摘要：文章是记录人们生活的重要工具，在文章的写作中，由于作用的不同分为各种类型的文本其中包含说明文、议论文、记叙文等。其中一记叙文最为常见，同时存在较为重要的作用。记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主，通过对事物的描写来表达作者先要表达的观点，但是在当期的发展过程中，由于信息技术的快速发展，碎片阅读已经是当前重要的阅读方式，但是碎片阅读虽然提高了人们的阅读效率，却影响了文章在写作方面的提升，为提升人们的阅读质量，需要在写作环节进行全面的提高，结合记叙文的特点，制订符合发展要求的提高计划。
关键词：叙事类；写人类；记叙文
中图分类号：G623.15文献标识码：A文章编号：1672-2051（2019）01-0210-01
引言：记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主的文章，所以在文章的写作中，会有较多的描写语句，因此在文章的写作过程中，首先需要具备的一点即是观察，通过良好的观察，才能将事物更为形象的描绘出来。其次即是分析，在观察事物特点的同时，需要具有分析能力，可以分析事物的主次的特点，在描写时可以更加生动的抓住读者，在记叙文的写作中，需要结合记叙文特点，创新写作方法，以提高写作水平。
1确定教学策略
1.1聚焦文章题眼，调动情感，以点辐射全篇
文章的题目就像人们的眼睛，所以在写文章的过程中，在记叙文的写作过程中，题目类型较多，在写人的过程中，可以使用比喻方式和选定方式，比喻方式即是可以将人物身上的品质以美好的事物做依托展示出来。其次在人物的描写中，不仅需要在外观进行描写，同时在情感中也要进行一定的展示。
1.2站在学生角度，开发支点，引起阅读期待。
教师在解读文本、挖掘文本价值时，要尝试转变角度，多站在学生的角度，作为原始读者，推想学生读到这个文本的时候心中最强烈的感觉是什么，文本与学生的经验、思考和情感产生冲突的焦点在哪里，必须要有一个颇具震撼力的问题来刺激他们，发动他们，使进入文本、解读文本成为他们自然的内在诉求，而且使他们自发地关注到课文描写的情境上来，从而得以顺利地进入文本。要以此视角为情感支点打通全文，让学生产生阅读期待，激发他们的阅读热情。
1.3立足文本整体，梳理内容，理清课文脉络。
理清了课文中的事件，有助于学生从整体上初步感知人物的品质。在教学《理想的风筝》这一课时，有了前期的学习经验，六年级的学生很快就找到了课文的主人公――身患残疾的刘老师，找到了事情发生的地点――校园里，时间是作者苏叔阳上小学的时候他们也发现了课文中4-13小节叙述的三件事。正所谓“提领而顿，百毛皆顺”。三件看似相互独立的事情共同反映了刘老师不向命运低头的乐观主义精神。但是，这三件事在结构上又是彼此独立而完整的。
1.4紧扣语言形式，创设情境，实现言意兼得。
教师在课堂上要引领学生探究文本中那些颇具深意的语言现象，这既是理解文章内容的重要过程，也是体味作者表达特色、学习语言表达形式的主要途径。作为文学作品，它有自己独特的语文价值，我们的编者在编写这类文章的时候已经开始有所提示。面对这类文章的教学，我们必须唤醒自己的语文教学意识，升起敏感和警觉，从语词、句段、篇章等多个维度发现语言形式上的特点，并由此确定教学内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在课堂中要注重引领学生在阅读中自觉地关注言语本身，在语言的比较揣摩中感悟语言的表达方法。让学生在领悟“意象、意境、意蕴”的同时，关注语言表达本身所具有的魅力，从而领略到文本中融合的“言”和“意”。
1.4.1字词
作家在表达过程中，比如描写一处景物或者事物的时候，会用到大量有特点的词语。课堂中，我们就应该把它们呈现出来并让学生主动发现这些词的内在特点，积极地去理解、积累、运用这些词语。如此，学生会形成一种对词语的敏感，也会在碰到这类词语现象的时候产生兴趣。
1.4.2句段。
在叙事性文章中，常常会有一些有价值的句段，看似不起眼、含而不露，但却能让读者在品读后产生巨大的认知冲击，从而形成文本语言上强大的张力。这些句段，足见作者驾驭语言和意象的功力，所以，教师在解读文本时，一定要引导学生关注这些句段，激发冲突，发动“引擎”。
1.4.3篇章。
在教学叙事性文章时，除了整体感知文章内容，教师还应该引导学生去关注文章的章法结构，要有强烈的篇章意识。阅读有一个重要的目的就是写作的预备。所以我们在教学中对结构有明显特点的文章，要及时巧妙地引导学生去发现并进行着力渗透，使学生形成深刻的烙印，并逐渐影响他们自己写作，让他们也可以这样去结构全文。
语文教学应该是留下语言，留下情感，留下形象。语文课堂的“言”“意”兼得，就是语言文字和课文思想内容都要让学生有所收获。应让学生在品味词语时、在分析段落结构时、在推敲词语时，在思维记忆里去追寻文本的价值，从而实现“教学是向孩子们传递生命的气息”的追求。
1.5品读文本语言，熏陶情感，以读文促悟情。
“以读为本”是语文教学最基本的宗旨。阅读教学应立足于培养学生阅读文章的兴趣，引导学生在“读”中品味语言，积累语言，在“读”中迁移运用、熏陶情感。
执教《白杨》这一课时，引导学生运用多种方法反复读文本，在默读中思索白杨的品质，在分角色朗读中体会“爸爸”说的话的深刻含义，在诵读中升华作者扎根边疆、建设边疆的美好情感。
1.6抓住情感错位，酝酿冲突，浸润文章价值。
如果说，中年段的写人类记叙文主要通过细节描写突出人物品质，那么高年段的这一类课文还会利用激烈的矛盾冲突烘托人物的精神品质。仔细阅读每一篇叙事性文章，你会发现大都隐藏着一个重要的矛盾冲突或情感错位。我们在教学中就应该抓住这些矛盾冲突处、情感错位处深入解读、层层推进，让学生从已知中不断发现求知，移情入境，切己体察。
2总结：
教学写人类记叙文就是要直面故事本身，直面语言现象，在文本张力处丰富教学，在矛盾冲突中生发思辨，在人生哲理中参读自我。必须防止粗糙的给予或简单的贴标签，应该引导学生首先关注文本故事本身，从故事描述的语言入手，仔细品味，调动经验，合理想象，从而实现入情入境，使课堂的语言味和情感场水乳交融、和谐共生。
参考文献：
[1] 初中小说课堂教学目标设计研究[D].王思瑶.沈阳师范大学2018
[2].语文学科提升学生核心素养的实践研究[D].薛政男.沈阳师范大学2018
论文作者:甘玉媚,黄凌燕,巫秀莲
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年1月01期
论文发表时间:2019/3/18
标签：记叙文论文; 文本论文; 文章论文; 语言论文; 情感论文; 课文论文; 学生论文; 《基础教育课程》2019年1月01期论文;