临沂市临沭县郑山街道中心小学276700
摘要 “书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话道出了学生阅读的重要性。阅读教学是语文教学的关键，怎样上好阅读课，是我们语文教师长期探讨的一个问题。
关键词 小学语文 重要性 阅读
阅读教学是语文教学的主要内容之一，它在整个语文教学中起着很重要的作用。可是语文教学中普遍存在的现象是“三少一多”，即课堂上学生读的时间少，有目的、有针对性地读书更少；课堂上思考问题少，教师讲得多，满堂灌的现象屡见不鲜。不少教师将本属于学生的时间过多的用于讲解分析课文，而忽视了应让学生充分阅读。由于学生读不到位，对课文的感知肤浅，不能深刻地理解课文内容和体会文章思想，难以受到文章所蕴含的情感熏陶，在语言上也得不到应有的训练。要解决这一问题，使小学语文阅读教学适应
素质教育的需要。
一、丰富小学语文阅读教学课型，推进大阅读
（一）依据课本，上好基础阅读课
课本，是小学生阅读学习的重要依据。将课本视为基础阅读学习的必要内容，坚持精讲与精练的教学原则，在阅读课堂中推进学生自主学习，有益于小学生阅读学习效率的提高。在基础阅读课堂中，教师要重视学生的自主阅读、反馈与阅读小结。在自主阅读之前，用几分钟时间给予学生启发，激发学生的阅读学习兴趣，交待清晰阅读学习任务，有益于提高小学生自主阅读学习的效率。在基础阅读课中，学生的自主阅读学习活动是学习的主体。每一次自主阅读学习，教师要给小学生十到十五分钟的时间，让学生有足够的时间去消化自己可以消化的内容。在自主阅读后，通过自主练习做好即时反馈，师生共同总结本次阅读的收获，有益于学生学习状态的积极化，更能促进学生学习能力的提高。
大阅读观念，重视学生的自主阅读与自主感悟。在小学语文阅读课堂中，教师给学生自主感悟的机会，让学生去探究与发现，才能促进这生阅读个性的突显。比如在讲解《冬天是个魔术师》时，学生只有有机会去自主阅读，才能发现自己在阅读方面的能力与天分。没有教师的提前灌输，小学生能够有不同的阅读学习感悟。
（二）自由读写，积累阅读语言
积累语言，是小学生语文阅读学习的重要目标。为了实现这一目标，推进大阅读观念，教师要组织更多的自由读写课，让学生在阅读时选择自己欣赏的语言进行积累，陶冶学生的情操。自主读写课的重要特点是教师要给学生自由，放手让学生去阅读，去积累，通过适当的指导保证学生的阅读学习效率。
每周，教师可以拿出一节课做自由读写练习或者组织自由读写活动。教师鼓励小学生在课下监督读书，利用每周的一节课时间，开一次好书推荐会或者班级读书会，让学生就自己所读图书进行交流，分享读书的心得。这样的活动，能够让小学生体会到阅读学习的乐趣，促进小学生融入到语文阅读学习中。
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（三）关注实践，上好阅读活动课
在新课程标准全面出台的今天，实践，已经成为时代性课堂活动的重要特点。推进大阅读教学，实践活动已经成为小学生语文阅读学习必要的手段，将小学语文阅读学习与生活结合在一起，是大阅读教学理念的内涵所在。实践活动，是小学语文阅读学习的课外延伸，这一形式符合小学生的身心发展特点，有利于激发小学生的阅读学习兴趣。
比如在学习了“元宵节”这一单元之后，教师可以组织学生一起看花灯，在实践活动中了解我国的传统节日，让学生在真实氛围中感受阅读内容的真实性。更可以组织学生自己制作一个花灯，并写下一份描述小短文，描述自己设计与制作的花灯。这样的实践活动，有益于小学生阅读思路的开拓，更能让读写得以结合。
二、拓展小学语文阅读教学空间，推进大阅读
拓展小学生的阅读空间，是推进大阅读教学理念的重要举措。小学生不只要阅读他们喜爱的当代文学作品，更要关注中华民族的传统著作，在时间与类型上拓展阅读空间。学校的图书馆，是小学生阅读学习的重要场所，也是其获取阅读资源的重要阵地。小学语文教师要重视图书馆的作用，引导小学生了解图书馆借书程序，并鼓励小学生每个月阅读两本不同时间段与不同文体的图书。像《简爱》、《西游记》就是一个不错的组合，两本书整合了古今中外的优秀阅读资源。
除了学校的图书馆，教师要积极组织学生建立两角，为图书馆阅读学习做补充。所谓两角，就是学校班级内的读书角与家庭中的读书角。教师鼓励学生将自己从图书馆借的书放在班级图书角中，在阅读之时方便拿取，大家在图书角读书，能够营造良好的读书氛围，开发学生的阅读能力。家庭读书角的开设，是为了培养小学生的读书习惯，让阅读学习从学校延伸到家庭，改变传统的家庭教育模式。在空间上拓展学生的阅读视野，才能促进大阅读教学理念在小学语文阅读教学中的落实。
三、做好小学语文阅读方法指导，推进大阅读
做好阅读教学方法指导，提高小学生的阅读学习技能，才能让阅读学习得到大部分小学生的喜爱。小学语文教师要学会站在儿童的角度去思考问题，为学生推荐他们认为美的文章。很多小学生不会阅读，认为阅读就是要学会文章中的每一个生字，理解每一个成语。错误的阅读观念与单一的阅读方法，让阅读学习变得困难重重。教师要利用阅读文本给小学生正确的指导，促进小学生成为积极主动的阅读者。
像小学生在阅读《格林童话》这本书时，教师鼓励小学生先略读，在了解童话故事的梗概之后，再进行精读，获取自己想了解的内容。不用完成练习去规范小学生的阅读学习行为，才能让小学生形成积极的阅读学习观念，让阅读成为主动之事，促进大阅读教学理念的深入落实。
总之，在阅读教学中，应把指导朗读和学生有感情的朗读作为理解课文内容、体会文章思想感情的重要方法。在教师的指导下，学生做到有感情的读，就能凭借语感体会课文所表达的喜怒哀乐、爱憎好恶，做到入境动情，进而达到明理。有些讲不清的词句、说不明的感情，用有感情地读的方法可以表现得准确无误，淋漓尽致。
参考文献
[1]徐艳. 浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J]. 学周刊,2015,01:172-173.
[2]马玉英. 浅谈如何打开小学语文阅读教学之门[J]. 学周刊,2015,04:172-173.
[3]王晓宇. 浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J]. 中国校外教育,2013,35:65.
论文作者:张涛
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年11月
论文发表时间:2018/1/17
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