谈国内外高职机械类专业实践教学模式研究现状浅析论文_郑睿 李旦阳

谈国内外高职机械类专业实践教学模式研究现状浅析论文_郑睿 李旦阳

[摘要]目前国内各职业院校都在积极探索校企合作、产教融合的实践育人体系,在机械类专业实践教学模式研究方面,各院校基本都是采用工学结合的实践教学模式,但是职业教育的教与学脱离行业企业生产状况的现象仍然较为普遍,学生在校学习缺乏实际生产、解决生产技术问题的真实体验。因此对于基于岗位工作体验的实践教学模式,教学过程与岗位生产过程无缝对接,追求校内实践教学的岗位体验性、工作实践性等方面还没有相关研究和成果。

[关键词]高职 国内外 机械类专业 实践教学模式

高职院校机械类专业教学中,通过构建实践教学体系,推行校企合作和技能竞赛活动,整合教育资源,有助于学生将所学理论知识灵活应用到实践中,在巩固所学论知识的同时,充分锻炼学生的实践能力和创新能力。

1高职院校机械类专业人才培养实践教学的作用

在机械类专业实践教学中,帮助学生将所学理论知识灵活运用到实践中,有针对性培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,深入了解课程内容,熟练运用工具和设备,在合理的技术方法支持下参与实践活动。与此同时,在校企合作背景下,通过企业实习了解机械加工技术和流程,掌握前沿的机械设计方法和机械制图技能,完善自身的知识结构,积累丰富实践经验。

就机械类专业实践教学特点来看,工程型和工艺性较为突出。由于机械类专业涉及到众多复杂工艺设备,需要学生快速掌握这些技术和设备操作方法,如模具设计和制造内容,模具表面机械加工、专门加工、典型零件加工等内容,同时需要运用刨床和铣床等设备[1]。从工艺性角度来看,学生需要掌握模具设计和制造工序,明确热处理方法。从工程性角度来看,则强调学生具备工程应用能力,可以借助所学理论知识和实践经验,能够针对性解决问题,具备更强的实践操作能力。在当前激烈的市场竞争环境下,培养学生的工程应用能力,可以有效提升大学生的就业竞争优势,谋求个人可持续发展。

2国内研究现状

目前我国的实践教学处于发展上升期,但与发达国家的实践教学实力相比依然存在不小的差距。首先,我们要大力借鉴西方发达国家成功的实践教学经验,发展模式;其次,要立足于我国的实践教学实际,进行本土化,地域化的创新创造。

2.1传统的实践教学模式。传统的实践教学模式表现为应试教育下的现场教学模式,在机械类专业教学的课堂上,大多采用这种单一的教学模式,将书本上面的知识灌输给学生,教学内容和方式缺乏特点、千篇一律等缺陷,难以因材施教,导致很多学生对部分课程内容难以接受和掌握。但目前现场教学模式是实践教学中一种最常见的方法,同时也是实现应用型人才培养目标的有效手段。

2.2“理实一体化”教学模式。辽宁轻工职业学院的金璐玫在《高职机械类专业理实一体化教学的设计和实践》中提到“理实一体化”教学模式,教学任务由校企双方共同设计,将枯燥而抽象的专业基础知识科学地、有效地融入到生动有趣的企业实践案例教学中,课程成绩注重过程考核等手段,考核方式灵活化,实施个性化、灵活化的教、学、做一体化的教学模式。

2.3“平台+模块”的实践教学模式。浙江机电职业技术学院面对智能装备制造业对高素质技术技能人才的需求,采取工学交替的人才培养模式。探讨在学生毕业综合实践环节实现校企“零距离”,加强校企深度合作,采用“平台+模块”的工学结合实践教学模式,提高学生的学习兴趣和就业能力。

2.4基于创新能力培养的实践教学模式。广西机电职业技术学院的李旭,梁必强在《基于创新能力培养的高职机械类专业实践教学体系改革探究》中提出以学生创新能力培养为目标的实践教学模式,提出以“就业为导向”服务于企业需求。指出高等职业教育必须适应企业对人才的要求,把培养学生的创新能力作为人才培养的核心目标。

在高职院校机械类专业教学过程中,采用创新性教学方针,通过创新式的教学,鼓励学生们自主学习,抓住展现自我的机会。同时调动学生学习积极性与能动性,发散创新思维,不断提升自身的素质与能力。

2.5“互联网+”的背景下的叠加式教学模式。哈尔滨职业技术学院“互联网+”的背景下采取叠加式教学模式,即微课、慕课等线上教学模式与现场实践操作教学模式结合,重构传统教学过程和师生关系。在互联网的教学平台上,课堂讲解以视频等媒介为主要形式,实践动手和课内讨论等活动替代原有的教学模式。

3国外研究现状

随着工业智能化进程的加剧及对高新技术应用型人才需求迫切性,国外发达国家职业教育蓬勃发展。形成了多元化的职业实践教学模式,主要包括德国的双元制、澳大利亚的TAFE模式及英国“三明治”实训模式。

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3.1德国双元制模式。学生在职业学校接受专业教育为“一元”,在企业中接受职业技能培训为“二元”。他们要接受两种培训,在职业学校以理论教学为主,学习职业知识。在企业以技能培训为主,学习实践课程。学生进行一年的实习、实训,主要在企业中进行。企业和职业学校各为“二元制”的主体。实习学生同时具有企业学徒的身份。企业实际培训为主、职业学校教育为辅是德国的“双元制”实训模式,两者相辅相成,融为一体。

3.2澳大利亚TAFE模式。TAFE模式是很有澳洲特色的职业教育培训体系,达到了职业类别与职业准入制度的深度结合的目的,它要求高等职业技能部门的从业人员必须具备相应的职业资格证书才可入职,从而规范了就业市场的运行标准。

3.3英国“三明治”实训模式。“三明治”实训模式主要特点是学生先学习理论知识,再到工厂企业进行生产劳动,对理论进行验证,然后再理论学习,再实践,如此交替进行,直到能掌握所学知识,并能通过考试拿到毕业证书。

4高职院校机械专业实践教学模式研究突破方法

4.1提高实践教育重视度

为了保障国内高职院校教育质量,提高高职院校教育成效就需要予以实践教育、实践改革足够的关注。如今的国内高职院校教育已经在大力推进素质改革,并取得了很好的成绩[4]。可以说高职院校机械专业实践教育改革迎合与符合了素质教育追求。当前国内各种政策已经有予以实践教育足够的重视度,不过仅有国家政策层面的支持,缺少学校的主动性参与仍旧无法保障质量。只有在学校深入其中,将要求落实到实际,最后的教学效果、教学质量才能够得到保障,真正意义上解决学生实践能力差的问题。

4.2丰富实践内容

当前高职院校教育存在教学内容和现代化教育追求相冲突的情况。高职院校学生毕业以后意味着其就需要直接就业,所以高职院校教育的任务是将学生培养成毕业后就能够参与工作的人才。通常情况下,高职院校学生并不会在高职院校教育后继续深造提升自己,所以高职院校教育需要改变、改革、创新当前教育形式,调整现阶段的教育内容,保障实践教育效果与质量,学校有必要提高实践教育比例,尽可能增加课时,提高实践教育成效,当然也可以选择将理论性知识以实习、实践的方式操作。机械专业教育本身有着极强的实践性与应用型,学生需要具备足够丰富的经验才能够更好的处理学习要求,满足成长需要。学校需要为学生提供更多的渠道,开发更多的实习资源。实习资源的开发可以用校企合作,帮助学生提高自身的学习能力,同时也拓宽了学生的就业渠道。

4.3统一理论与实践教育之间的关系

为保障高职院校机械专业实践教育质量有必要从理论角度着手,完成机械专业教育的改革工作,学校有必要引入足够多的内容,重视实践教学内容的组织与优化,引入足够多的资源、契机与条件,将前沿动态专业知识引入课堂教学当中,紧跟时代步伐、特征,凸显专业教育特性。学校需要做好理论教育与实践教育的结合、统一,打破传统教育的书本束缚,为学生提供开放性的成长、学习环境。

5结语

实践教学作为高职机械类专业人才培养的重要组成部分,对于提高人才培养质量具有极其重要的作用。关于高职院校培养目标的研讨一直在进行,从开始的“技术型”、“应用型”到“实用型”人才,再到现在的“技能型”人才。高等职业教育始终以服务区域经济和社会发展为宗旨,以就业为导向,注重培养学生能力的特色办学定位已深入人心。无论培养目标怎样变化,最后认同地实际上就是现代企业里急需的新型蓝领,也就是人才的实践性、岗位适应性,因此也就决定了与之对应的实践教学模式成为亟待研究的问题。

参考文献

[1]葛建峰.中职机械教学方法的改革与实践研究[J].湖北农机化,2019(08):38.

[2]叶卉,姜晨.深化实践教学助推机械工程创新人才培养[J].科教导刊(下旬),2019(03):57-58.

[3]刘金环.机械类专业钳工实践教学评价方案与实施探讨[J].科技经济导刊,2019,27(06):160.

[4]孙福贵.关于中职学校机械专业实践教学质量提升的思考[J].南方农机,2019,50(01):125.

论文作者:郑睿 李旦阳

论文发表刊物:《科学与技术》2019年16期

论文发表时间:2020/1/15

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