关于高中语文课堂提问的几点思考
张月正
课堂提问是一种常见的、传统的教学方法。 提问是一门艺术，有效提问更是一门高超的艺术。教师只有掌握了提问的依据、知晓提问的一些误区，把握提问的方法等才能够有效地发挥出提问的功效，达到激发学生兴趣、提高课堂效率的目的。 下面就此谈谈我的几点思考。
研究对象为我院2016年9月~2017年5月收治的90例新生儿肺炎患儿,将其分为对照组与实验组各45例,分别使用常规护理与人性化护理。对照组男25例,女20例;日龄1~28(12.43±1.32)d;体重1.67~5.32(3.64±1.21)kg。对照组男24例,女21例;日龄1~27(12.52±1.42)d;体重1.71~5.41(3.57±1.34)kg。P>0.05,组间差异无统计学意义。
一、课堂提问的依据
课堂提问是一种常见的、传统的教学方法，即问题教学法。 所谓问题教学法即通过教师创设问题情境，激活学生思维，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生学会提出问题、分析问题、解决问题的能力以及交流与合作的能力。
语文课堂教学是师生、生生之间交往的过程，提问是交往、互动采用的主要手段，师生、生生在问和答的互动中共同完成语言交际活动和教学过程。 因此课堂提问是语文教师在课堂教学过程中常用的手段之一，有问必有思，有思必有果。 陶行知先生有云：“发明千千万，起点是一问。 ”可见问题和知识紧密联系，如果没有问题， 那就不可能有知识的建构， 更谈不上发明与创造。 有效的课堂提问，不但能使学生注意力集中，调动学生的学习积极性和主动性，激发学生对所学内容的兴趣，而且能够培养学生爱动脑子、独立思考的好习惯，也能有效提高语文课堂教学效率。
试验地位于宿迁农业科学研究院运河湾基地，位于暖温带季风气候区，光热资源相对优越，气候温和，四季分明。年均日照总时数2 291 h，年平均气温14.1℃，极端最高气温40.5℃，极端最低气温-16.0℃，年均降水量为893 mm，全年降水量不均匀，夏季雨水多，交通便利，立地条件良好。
二、当前课堂提问存在的误区
以问题为中心的课堂教学被认为是促进学生学习的最有力的手段之一， 许多教师在课堂教学过程中也有意识地使用这手段，取得了可喜的成绩。 可是，笔者在听课过程中，发现还存在着一些不和谐的现象。
2.一次性提出多个问题或在一定时间里问题过多或过滥。 根据心理学研究，当个体在一定时期内接受信息和要解决的问题保持在一定范围内时， 会以愉快的心态接受它；如果超过，心情会变得烦躁不安，思维也会变得紊乱。 问题过多和过滥会使学生应接不暇，也无法使学生认真思考所有问题的答案。 特别是听力训练，问题过多会影响学生听的效果。
除此之外，还有其他一些影响课堂提问的有效性的现象，如有的老师对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬等。 这里不一一赘述。
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随着我国经济建设的飞速发展，同时也带动了建筑行业的突飞猛进发展，我国建筑业的发展在较短的时期内取得了显著的优异成绩，经历了西部大开发工程建设、三峡水利水电工程建设等诸多庞大工程项目。随着建筑行业市场规模的逐渐扩大，其资源的整合与分配也随之产生了变化。因此，建筑行业应该从企业自身寻找突破点，利用时代发展与经济全球化的有利契机，结合国内建筑市场实际发展情况，及时对企业的工程管理模式实施创新改革，达到符合当下社会发展要求的目的[2]。
1.紧扣教学目标精心设计提问
5.“满堂问”。整堂课是师问—生答的模式，这是“满堂灌”的另一种翻版。 还有教师代替学生提出问题，而不是启发学生提出问题。
4.提问面向少数学生，多数学生被遗忘。 教师为了教学节奏，只让少数学生（优等生）回答，而忽略一些更需要帮助的学困生。 这样做违反了当代教育的目的——“为了每一位学生的发展”。
6.一些语文教师的课堂提问大多数采用全部回答和展示型提问的形式。 全部回答的形式确实可以加快教学节奏，节省时间，还可以避免冷场，但忽视了提问对象的个别差异性，不利于提问向深层开展；展示型提问的形式只停留在对字、词、句的识记和对课文内容的浅层理解上， 不利于启发学生的思维并使他们积极主动地参与课堂活动，更谈不上培养学生的发散思维。
1.提问没有目的，信手拈来，随心所欲。备课时没有对问题进行精心设计，上课时随意提问，不分主次，信口开河地问，影响学生的正常思考，学习效率低。
三、从两个方面谈有效的语文课堂提问
3.提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。 教师的提问，要求学生能正确地回答，必须给予充足的时间让学生进行充分的思考， 其目的在于让全体学生能在这个“时间差”里去动脑思维，积极参与认识活动。 这样的提问，不利于学生冷静地思考问题，达不到提问的应有作用。
从教学内容的角度来说，教材的关键处是学习、理解、掌握知识的最重要之处。 教学进行到此处时应该提问，引起学生注意，使学生弄清关键问题，学会新知识。课堂教学是一系列由旧到新的知识迁移过程。 新知识如果没有疑难也就不称为新知识。 因此，教学设计时要针对教学目标精心设问，以保证课堂教学时有效提问，确保学生有效学习。
● 误食挥发性的液体：如汽油、煤油、香蕉水、指甲油等。不可给予任何液体及催吐，紧急就医。因为挥发性的液体呕吐时容易吸入肺部，导致吸入性肺炎或化学性肺炎。
《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”教师的课堂提问要难易适中，把握好“度”。既要根据提问的对象、知识基础、能力水平和想象能力来设计问题，又要有能激发学生积极思维和探索的空间。 如果问题难度过大学生思维基础跟不上， 认为反正动脑与不动脑都答不上来，就不愿意动脑；如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流就无助学生思维能力的锻炼。
2.顺延学生思路进行提问
从学生角度来说， 上课伊始为了引起学生的求知欲，激发学习兴趣，教师要把握时机进行提问。当学生疑惑不解时，要恰当设问，帮助学生解惑，弄清问题，理解新知识。 当学生有所领悟，心情振奋，跃跃欲试时，学生的生成知识与预设有差距时， 教师就要灵活根据教学活动中的情况，当场设计出一些提问，以寻找预设与生成的平衡点，从而精彩突破重难点。
课堂提问作为一门艺术， 不但要在艺术上去追求它，更要从质的方面去要求它。 在课堂教学中，学生是学习的主人，教师应十分重视学生学习的主人翁地位，让他们所学到的每一项知识都是自己深思熟虑的结果。 因此，课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动， 要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，提问的面尽可能广一些，使好、中、差学生都能有机会参与答问，这样才能调动全体学生的学习积极性。
总之， 课堂提问既是一门科学， 同时也是一门艺术， 让教师的精心有效提问成为当下构建高效课堂的重要方式，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长，“一切皆有可能”，这是课堂的理想，也是理想的课堂，是课堂教学理念对传统的超越，更是新的追求！
★作者通联：河北盐山中学。
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