摘要：小学英语教学既需要激发学生的英语学习热情，同时也需要培养学生的英语思维能力，从而能够为培养学生综合应用英语知识的能力奠定稳固的基础。由于阅读在培养学生的思维能力方面发挥着至关重要的作用，因此，教师在开展阅读教学的过程中，应该采取行之有效的教学手段来引导学生运用思维方法，以此来促进其思维能力的发展。基于此，文中重点分析了基于学生思维能力培养的小学英语阅读教学方法。
关键词：小学英语；阅读教学；思维能力
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2018）06-111-01
随着素质教育的不断深入，英语教学逐渐凸显出了工具性与人文性的双重特点。对于工具性来说，英语课程侧重于培养学生的基本英语素养与思维能力。语言不仅是一种用来进行沟通的工具，而且也属于一种思维工具。小学时期是学生学习英语的关键阶段，而且英语阅读是英语学习中获取信息和培养综合能力的主要渠道，由此可见，英语阅读在小学英语教学中占据着十分重要的位置。
1.对小学生英语阅读思维能力造成影响的主要问题
首先，学生未对阅读的文本产生浓厚的兴趣。这主要是由于市场上同教材相匹配的阅读材料内容与课文内容环环相扣，并且还附加了练习题，学生在阅读此种类型的文章时往往只拘泥于课本的框架，侧重于阅读结果的准确性，进而造成了学生在阅读的过程中未对阅读材料的完整性与趣味性引起足够的重视；另外，再加上中西文化之间的差异，学生的生活阅历与阅读范围有限，因此，无法 较好地理解部分阅读材料的背景知识，从而导致其难以正确地推理、判断以及分析阅读材料。其次，教师在开展英语阅读教学的过程中未在培养学生的阅读思维能力方面进行合理有效地指导，从而导致了学生无法科学地进行阅读。比方说，一些学生只要遇见了不懂的单词就查阅课本或者是英语字典，然而，查阅到单词的含义 时却忘记了之间阅读过的内容，基于此，不得不重新进行阅读；思维能力的培养就是为了提高思维品质和学生们的思维能力[1]。然而，由于教师无法将阅读的思维能力培养合理地融入到阅读能力的培养过程中，因此，对学生阅读能力的发挥造成了一定的影响。
2.基于学生思维能力培养的小学英语阅读教学方法
2.1运用思维导图对学生的分析和综合能力进行培养
目前，思维导图开始广泛应用在各个学科的教学过程中，并且获得了较好的效果。思维导图就是对图解和网状结构加以利用，同时将所需学习的内容分布在其中，并且通过增加一定的内容来开展教学，让其转化成一个相互之间存在紧密联系的知识体系。以人教版小学英语四年级上册Unit 6 Whose dress is this？一课为例，课文中会涉及到“Whose dress is this? ”“It’s my cousin’s.”等句子。由于学生并未较好地掌握名词所有格的用法，因此，倘若教师机械性地进行讲解，学生很难听懂。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆要是教师运用思维导图来分析此句型，并且以图解的形式向学生进行展示，让他们参与拓展练习，并在实例中得到操练，接着，鼓励学生立足于理论层面来概括规律，总结语法体系，就有助于其更好地掌握此知识点。
2.2运用多元智能对学生的抽象归纳能力进行培养
人的智能会在各个方面得以体现，就每个个体而言，既可能具备多方面的智能，同时也可能具备某一方面的智能。然而，不管怎样，每个个体均具备本身的智能优势。据研究表明，大多数小学英语教师在开展阅读教学的过程中均重视阅读结果，要求学生将文章阅读完以后就能够回答出教师提出的部分问答题或选择题，然而，却未在阅读中注重培养学生的阅读技巧与能力。另外，在阅读过程中也未对其进行相应地口语训练，尤其是小学生的抽象归纳方面能力的培养，进而阻碍了小学生阅读能力的提高。比方说，以人教版小学英语六年级下册Unit 4 Then and now一课的 Story time 为例，此模块的重难点内容是复习一般过去式。然而，小学生并不十分清楚一般过去式的含义，他们无法理解用一般过去式来表示英语动词的根本所在，并且他们也无法较好地掌握动词过去式的变化形式，不能总结出共同点。因此，教师应该利用多元智能理论中的音乐智能来讲解此部分内容，将一般过去式编写成一首chant，以此来加深学生的记忆力，从而不仅可以将抽象的事物变得更加具体化，而且还强化了学生的归纳能力，教师向学生提供唱读内容，要求学生找出抽象的过去式动词，并且总结出一般过去式存在的相同之处，进而有助于其轻松地学习[2]。
2.3采取多媒体方式对学生的比较和推理能力进行培养
现阶段，多媒体教学得到了广泛应用。将多媒体应用在英语教学过程中，既能够提高学生的学习积极性，同时也能够集中学生的注意力。多媒体能够打破时空的束缚，从而为学生创建有效的教学场景，学生利用音频与视频能够对事件发生的整个过程加以了解。另外，多媒体在促进学生的学习方面起着无法预估的作用。教师通过多媒体教学开展小学英语阅读教学可以将文本的脉络以及事件发生和发展的全过程展示出来，从而有利于培养学生的比较与推理能力。比方说，以人教版小学英语六年级下册Unit 4 Then and now一课为例，此篇阅读文本是基于时空的变换，针对一个简单的故事情节让学生比较一般过去式与一般现在时的用法，进而推理出两种时态之间存在的不同之处。教师在教学过程中，首先向学生播放多媒体课件，让其感受到时空发生的变化，并且提示他们动词在不同的时间出现了何种变化，要求他们自主讨论并且进行总结和归纳。从某种程度上来看，多媒体教学在小学英语阅读教学过程中只能作为一种辅助手段，因此，不能改变教师的主体地位。
结束语
综上所述，阅读是人们获取知识的重要源泉，个人的学习能力就是其自身具备的思维能力。学生的学习能力的培养实际上就是培养他们的思维能力。基于此，小学英语教师在开展阅读教学的过程中应该注重培养学生的阅读兴趣，让其形成良好的阅读习惯，以此来培养小学生的思维能力，从而有助于推动小学生的英语听说读写能力获得全面提高。
参考文献
[1]黄世昌.高中英语阅读教学中批判性问题的设计[J].中小学教学研究,2016(3):6-9.
[2]朱云云. 在小学英语阅读教学中培养学生的思维能力[J]. 英语画刊(高级版), 2017(8).
论文作者:季小雷
论文发表刊物:《教学与研究》2018年6期
论文发表时间:2018/6/14
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