郑美芬[1]2002年在《在生物探究学习中发展学生主体性的理论和实践》文中研究表明尊重并发展学生的主体性是时代的要求，也是素质教育的核心和灵魂。建构主义学习理论对发展学生的主体性起了重要的指导作用。生物探究学习观念上的平等、开放、民主，过程中的自主、体验、个性，形式上的生动、多样、有趣，为学生主体性的发展提供了广阔的发展空间，使之成为生物学科体现和落实素质教育核心思想的有效途径。本文在对当前初中生物教学中学生主体性缺失情况展开调查与分析的基础上，阐明了在生物探究学习中发展学生主体性的理论依据，同时对实践操作作了初步的探讨和论述，并通过教学实践取得了显着效果，验证了本课题的可行性。
钱宏伟[2]2006年在《高中生物探究性学习的理论和实践研究》文中研究表明新一轮的基础教育课程改革已在全国启动，本次课程改革的切入点和突破口，就是促进学生实现学习方式的转变，变被动接受式学习为主动探究性学习。在生物教学中倡导探究性学习，就是力求通过教师引导学生开展各种探究活动，促进学生学习方式的改变，使学生体验科学过程，发展科学素养。然而，探究性学习在我国毕竟尚处于探索阶段，目前最关键的问题就是在我国现有条件下如何实施探究性学习，以保证课程改革的实效。本文首先概述了有关探究性学习的理论研究，包括探究性学习的基本涵义、形成和发展、理论基础和特征。笔者对上海市高中生物探究性学习进行了调查，研究证明了探究性学习具有一定的教育效能，并提出了一些有待解决的问题，如教师的教学水平、学生的能力差异和相应的评价体系的不完善等方面的因素，直接影响了探究学习的顺利开展。然后在调查研究的基础上，对在高中生物教学中如何开展探究式教学进行了探索，对高中生物某些章节进行探究性教学设计并进行案例分析，提出了在高中生物探究性教学中实施所需渗透的策略和方法。这些教学策略和方法有助于教师引导学生开展探究学习，切实提高教学质量。评价也是促进探究性学习的重要手段，本文尝试构建“以学生发展为本”的评价体系。初步确立了高中生物探究性学习的标准和内容，并针对以往以应试为主的总结性评价，提出了以过程性评价为主的多元化的探究性学习的评价方法和技术，新的评价体系将改善和加强探究学习在高中阶段的实施。在文章最后提出了本文的不足之处和有待进一步探索的地方，提出了探究性学习研究的长期性和艰巨性，要求我们在理论研究的同时，更要在实践中积极稳妥地试验和探索。
窦泊澄[3]2009年在《发展性学生评价在高中生物探究性学习中的实施》文中认为在高中生物教学中实施探究性学习是生物课程标准的基本理念之一,探究性学习是提高学生生物科学素养的重要途径,但目前适应我国新课程改革的探究性学习学生评价还相对滞后,因此加强和完善探究性学习学生评价,对于促进和推动新课程改革的实施、更好地发挥教学评价对课程实施的导向和监控作用具有重要意义。本文对高中生物探究性学习学生评价的理论与实践进行了研究和探讨,分析了传统探究性学习学生评价的局限和不足,提出了适应生物新课程标准的高中生物探究性学习发展性学生评价的实施策略和方法。高中生物探究性学习的教学实践表明,发展性学生评价可以全面了解学生在探究性学习中的学习状况,激发学生的学习兴趣,促进学生学习方式的转变,增强学生的主体意识,提高学生的科学探究能力以及交流与合作能力,有利于学生创新精神和实践能力的培养和营造平等、和谐的师生关系。
田秀青[4]2008年在《在高中化学教学中培养学生探究能力的研究》文中研究指明高中化学课程改革以提高学生的科学素养为宗旨,将科学探究作为课程改革的突破口,倡导以科学探究为主的多样化的学习方式,激发学生学习化学的兴趣,尊重和促进学生个性的发展,帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法,提高学生的科学探究能力。化学课程改革的新理念要求教师积极探索教学方法的改革,以促使学生主动探究,提高学生的探究能力。本研究拟在梳理有关科学探究能力理论研究成果的基础上,结合本人的教学实践,对科学探究能力的构成要素、培养途径和培养方法等提出自己的认识和看法,以期对高中化学教师的教学提供启发和借鉴。论文首先讨论了在高中化学教学中培养学生科学探究能力的必要性和可行性,阐述了培养科学探究能力的教育学和心理学基础,然后分析了科学探究能力的8个要素及其影响因素,提出了在化学教学实践中培养学生科学探究能力的教学目标和原则。通过问卷调查的方法调查分析了高中学生化学探究能力的现状,在此基础上,根据本人的教学实践和文献研究,重点阐述了培养学生提出问题形成课题的能力、提出假设和猜想的能力、实验探究能力等的教学策略,以及如何通过小组合作学习、化学课外活动培养学生的科学探究能力。通过教学实践发现小组合作学习有利于学生之间取长补短、发挥每个学生的优势,提高学生探究学习的积极性,化学课外活动对培养学生的科学探究能力也起着重要作用。论文通过一些教学案例说明了在教学实践中上述途径的操作方法。对于培养学生的探究能力以前的研究多是从探究能力要素的角度分析发展的策略,而本研究则通过教学实践研究了在课堂教学中怎样通过小组合作学习进行探究式教学,在化学课外活动中怎样利用教学资源来发展学生的科学探究能力,为一线教师的教学提供启发和借鉴,这是本论文的创新之处。论文最后分析了本研究的局限并展望了课题未来的研究方向。
黄鹤[5]2012年在《初中生物学科探究教学现状分析》文中研究说明课程改革能否取得成功的关键在于实施。课程实施在课程决策层面是拟定的课程方案得到落实的过程，在师生层面是指所倡导的教学方式是否付诸教学实践的过程。课程实施的过程中是否有科学的课程决策、能否成功地改变教师的教学方式，在一定程度上决定着课程改革推进的深度和广度。初中生物学科的新课程改革积极“倡导探究性学习”的理念，要想落实好课程标准的这一理念，从课程决策的层面做好改革政策的路向把握，指引好教材的编写，在教师实践的层面要引领教师转变传统的教学方式。只有实现了二者之间的良性互动，才能真正落实好“倡导探究性学习”的理念。因此，单凭要求教师改变教学方式，是难以取得良好的改革效果的。本文的研究问题的提出，是以笔者作为新课程改革前后曾经历过初中生物课程与教学改革的一线教师为背景的，真正来源于草根的教学一线。问题的研究论域确定自课程实施与教师教学方式变革交叉的地带。通篇文章，想通过对所选择的五所学校共20节初中生物探究课例的分析，客观了解目前初中生物学科探究教学的现状，抽取生物学科探究教学中的根本问题。但发现问题本身不是目的，本研究问题的重点在于跳出“头疼医头脚疼医脚”的解决问题范式，尝试从课程决策层面、教材编写层面以及与教师教学方式变革良性互动的角度去探索相应对策，从根本上解决问题。研究设计主要是根据生物课堂中教师探究教学的本质，建构了对目前初中生物课堂探究教学现状进行观察分析的观察框架。观察框架主要设定了探究主体、探究互动、探究能力、探究资源四个观察维度。然后每个维度根据教师要改进生物课探究教学现实状况的实际需要，根据要对不同学校、不同课例、不同教学环节进行探究教学水平评量的研究者的研究需要，设定了多维度观察点。接下来，通过对20节生物课的课堂教学观察，对目前初中生物课堂的探究教学状况水平进行了一个总体分析。概貌性地分析之后，利用观察框架，更加具体地从SIAR观察框架的探究主体、探究互动、探究能力、探究资源四个维度，对所选择的五所研究学校的20节课，分别进行了课堂教学实录的观察。通过观察发现，经历10年有余的新课程改革推进，较传统的生物教学而言，探究教学在初中生物学科取得了长足的进步。教师无论从探究教学的意识上，还是常规的教学实践中都在不同程度地实践和体现着探究理念。但是在有关探究教学的课程实施过程中也还存在学生探究主体体现不够明显、教师与学生之间以及学生与学生等多维主体之间的互动不足等现实问题。依据从各个观察维度发现的现实问题，着力探察了现象、问题出现的原因。通过研究发现，从探究教学的课程实施思路上来看，我国倡导探究更多是从教学法层面而非课程层面，从而导致教材编写存在一定问题，是导致问题的直接原因；中、高考指挥棒对课程实施的“决定性影响力”是导致探究教学系列问题的最根本、最深层次原因；而教师所持有的“传输性”信念、教师根深蒂固的角色意识，以及现有教育实践中所存在的班额过大、教学时间“被挤压”，教师专业素质欠缺等，是形成探究教学问题的间接原因。在上述研究的基础上，提出实践对策。这些对策并非从“应然”的理想化角度去提出“乌托邦”式的对策。而是在充分考虑目前的高考制度短时间不能改革、现有的教师素质无法短时间提升、现有的大班额情况无法短时间得到缓解，等等的实践基础之上提出改革对策。我们认为，要从课程决策上采用至少能完成“一个学期一到两次完整探究”的课程实施思路；从教材编写上“改革现有教材的编写思路”，在现有教材注重部分探究的基础上，能补充进一到两个“完整探究单元”；从教师教学方式上采用“范例教学”的方式，让教师通过“范例教学”的培训掌握“完整探究单元”的探究教学技能。这样的实践对策，将是有利于“倡导探究性学习”的理念推进、贯彻的对策，是具有现实意义的对策。
孙丽[6]2015年在《探究式教学在初中生物教学中的运用》文中认为探究式教学是指教师指导学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在该过程中，学会科学的方法和技能科学的思维方式，形成科学观点和科学精神的一种教学方法倡导探究性学习是新课改的一项重要任务，力图通过探究改变学生的学习方式，使学生在掌握科学知识的同时，提高科学探究能力笔者通过分析CNKI中收录的相关文献，发现探究式教学在生物教学运用中主要面向高中阶段，缺乏在初中阶段根据活动形式的不同对探究式教学进行分类的研究且存在理论与实践脱节，对理论如何指导实践没有详细的论述，不能为一线教师的教学提供详细指导根据探究活动的方式不同，本研究将探究式教学分为实验类资料类和交流类以冀氏中学初二（2）班学生为研究对象，人教版八年级下册生物学教材中的探究活动为研究材料，探究式教学的不同类型为教学方法于2014.3—2014.7在冀氏中学展开探究式教学在初中生物教学中的运用研究表明：1）探究式教学在初中生物学教学中具有实施的可行性2）探究式教学可以显着提高学生的学业成绩，极显着提高学生的生物探究态度和探究能力3）一学期的探究式教学虽能提高学生对生物学的兴趣，但达不到显着性水平笔者从叁方面分析导致该影响的原因：1）以皮亚杰的建构主义学习理论和认知结构主义为基础分析学生成绩提高的原因2）从兴趣方面分析学生对生物学的态度有所提高的原因，以教材的编制和教学时间的长短分析学生的生物学态度没有显着性变化的原因3）以终身学习理论和主体性教育理论为基础分析学生探究态度和探究能力提高的原因以期通过本研究进一步提高探究式教学在初中生物教学中的运用效果
邱佳[7]2008年在《影响中学生物教师实施探究式教学的因素调查》文中指出传统的学校教育强调学生对知识的接受与记忆,很少涉及到对科学能力的启发与培养。这种教学模式忽视了学生与生俱来的求知欲,抹杀了他们对知识探求的渴望。只有转变传统培养方式,注重学生能力的培养,使学生学习的过程由原先的被动接受转变为发现问题、探究问题、解决问题并最终将知识内化。随着我国加入WTO,基础教育面临着从理念到目标,从体制到内容、从手段到方法的全方位变革。教育部于2001年颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》。《纲要》提出:“改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”我国,全面推进素质教育成为教育改革的主旋律,发挥学生主体能动性,改变原有的“填充式”教学,使学生积极主动地探求知识成为此次改革的核心任务。课程改革将探究式教学引入课堂教学中,使教师的教学方式和学生的学习方式面临了前所未有的挑战。但由于多方面因素的影响,探究教学的实施并不顺利。课程改革实际上就是人的变革,教师是整个新课程改革能否顺利实施的关键因素,教师教育理念和教学方式的改变是教学改革得以顺利实施的保证。采用理论研究与实证研究相结合的方法,通过问卷调查的方式,从教师角度出发,调查部分教师因素对当前探究式教学的影响,希望能为探究式教学的进一步研究提供参考。通过对广西部分地市的中学生物教师对待探究式教学的态度、观念,以及探究式教学的实施现状做调查研究,从而了解教师对当前探究式教学的看法以及开展探究式教学存在的问题和困难。调查结果表明:(1)生物教师对当前生物课程改革相关内容的了解介于“基本了解”和“不太了解”之间。(2)参与调查的108名教师中,半数以上的教师对当前探究式教学的开展情况表示不太满意甚至不满意。大部分教师都参加过探究式教学的培训,但就教师对培训效果的反馈看来,目前开展的探究式教学培训作用不显着。(3)在调查中,绝大多数的教师在实际教学中都采用过探究式教学,一半以上的教师较常采用这种教学方式。(4)在实际探究式教学中,学生自主探究的程度、课堂秩序、授课时间、制定探究式教学的预案、探究环节与知识能力的整和、教师的参与程度都较难把握。(5)教师普遍认为,问卷中罗列的可能对探究效果产生影响的因素均介于很大影响和较大影响之间。(6)教师在评价学生时将学生的学习态度、方法、积极性和实际操作能力作为优先考虑因素,而学习成绩则相对处于较次的考虑层面。(7)与传统教学相比,探究式教学在学生的科学素养、探究能力、考试成绩以及教师的科研能力、实验教学能力、对生物知识的理解等方面均有较为显着的提高。(8)在调查中,教师的学历和教龄是主要的影响因素。除这两个影响因素外,不同职称的教师对生物课程改革的起因和生物知识的理解这两方面存在着差异。结合文献分析与问卷的调查结果,笔者认为促进探究式教学的实施可通过以下几个途径:教师观念是教师对教学的一种主观期望和价值判断,是教学展开的指导思想,对教学起导向作用,支配教师的教学行为。转变教师观念,使教师意识到探究式教学的意义和价值,才会从根本上接受、采纳这种教学方式。改变传统教学方式,加强对跨学科的相关知识的涉猎。对教师的培训方式进行改革,让教师在培训时亲身经历探究式教学,感受探究式教学的流程,使他们对探究式教学有直观的、更深层次的了解。建立多元化的评价方式,综合学生自评、互评,教师评价,力求使评价更全面,确实发挥评价的激励作用。探究式教学能否顺利实施并不只是学校、教师、学生的责任,它必须得到社会各界的支持。要切实做好家长的思想工作,使他们接受、支持探究式教学。同时,要加大对探究式教学的宣传力度,扩大其社会影响力,让社会各界都关注、认同探究式教学。
陈雅丽[8]2011年在《广州市高中生物教学中有效学习现状及对策研究》文中提出通过对广州市高中生物教学中有效学习现状的调查,本文研究了高中生生物有效学习现实情况及其存在的问题,并提出相应对策,旨在为生物的有效学习提供事实依据,并为高中生物有效学习的实践和发展提供指导。论文的理论部分为现状调查部分提供理论依据,而现状调查分析结果则为对策研究提供事实依据。在现状调查部分主要介绍了调查研究方法和过程、数据处理方法,并对问卷调查结果进行了信度、效度检验。通过对调查数据的统计分析,发现被调查的6所学校高中生生物有效学习现状不够理想,即在学习动机、学习兴趣、自主学习、合作学习和探究学习五个维度的现状都不够理想,其中,探究学习现状相对较好,学习动机现状是最不理想。A类学校、B类学校和C类学校整体上说有效学习现状差异不显着,在学习动机、学习兴趣、自主学习、合作学习和探究学习五个维度的现状差异也都不显着,其中,学习动机差异是最不显着,并且叁类学校的学习动机平均分在五个维度中都是最低。在对策研究部分,针对有效学习中存在的问题提出了相应的对策,希望以此帮助广州市高中生在生物学习过程中进行有效学习。本文首次在新课标背景下对广州市高中生物有效学习进行现状和对策的研究。在前人相关研究的基础上,首次提出了从学习动机、学习兴趣、自主学习、合作学习和探究学习五个维度编制适合于生物类的调查研究问卷,提出高中生物有效学习现状的五个评价维度,丰富了高中生物有效学习的内涵。根据对广州市高中生物有效学习现状和对策的调查研究,笔者希望教育部门和学校通过在学生学习动机、学习兴趣、自主学习、合作学习和探究学习方面加大力度进行教育、培养,增强高中学生学习生物学科的有效性,提升高中学生的生物科学素养。
王蕾红[9]2013年在《初中生物探究性学习活动设计中的问题与案例研究》文中进行了进一步梳理自新课程明确提出要实施探究性，再加上探究性学习本身的优势，探究性学习已经越来越广泛被运用于基础教育中的课堂教学。但初中探究性学习由于受多种因素限制，总体仍然存在以下问题：(1)初中生物探究性学习讲自主，但课堂实施没有围绕教学目标；(2)初中生物探究性学习谈合作，但只重形式；(3)探究性教学，没有做到真正探究。(4)课程资源缺乏，限制探究性教学的实施。本论文致力于研究当今初中的生物探究性教学活动。以探究性教学的实施作为切入点，通过文献研究法、问卷调查法、案例分析法，对当前探究性课堂教学中的具体问题进行研究，并针对性地设计了相应的策略，同时尝试通过几个典型案例的设计与分析，给教师一线教师提供理论指导和实践指导。本论文的调查结果表明，当前初中生物探究性学习的实施主要还存在以下具体问题：(1)探究性教学方法的使用较少；(2)探究性教学对学生能力要求比较高；(3)探究性教学中学生独立思考能力比较弱；(4)教学实验设备缺少，限制探究性教学的开展。由于以上问题的存在，导致生物探究性教学无法很好地实施。同时结合自身教学经验、文献分析结果及一线教师的建议，本研究提出了以下策略设计：(1)改变教师的主体地位创设学生为中心的学习环境；(2)重组教与学的关系创设以学为中心的学习环境；(3)注重调控学生探究过程创设以评价为中心的学习环境；(4)以合作学习为平台创设以交流为中心的学习环境等。本论文还设计了初中生物探究性教学中典型的案例，以尝试解决课堂实施中的具体问题。初中生物探究性教学课堂实施中的具体问题，是限制其实施的主要原因。关于如何克服探究性教学的缺陷，发挥它的优势，使其在初中课堂的运用取得更好的成效，这仍需要不断探索。因此，本文研究得出的结果和结论才具有一定的参考意义。
刘玉泉[10]2007年在《网络技术与中学生物课堂教学有效整合的研究》文中认为教育是为了达到一定的目的而进行的传播活动,是凭借一定的教育媒体而进行的一种社会行为。当今,教育媒体和手段日新月异,教育现代化已成为一种势不可挡的潮流。随着现代教学媒体不断涌现,教育技术发展进入一个全新阶段。互联网与现代远程教育的兴起,推动了教育技术在教学上的应用。网络技术中的因特网(Internet)是世界上最大的知识库、资源库,它拥有最丰富的信息资源,而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的,因而特别适合于学生进行自主发现、自主探索的探究性学习,并能较快地成长为既有高度创新精神和实践能力、又有良好信息素养的符合21世纪需求的新型人才。因而,网络技术与生物课堂有效整合的可能性和现实性,更有必要性。随着新一轮基础教育课程改革的不断推进,推进教师们的教育理念正在悄悄改转变。运用网络技术实施初中学生物教学整合,实现的目标不在于整合的形式,而求一般教育技术实现不了,必须通过网络技术这一优势来实现网络环境下的教育与传统教育优势互补,实现更优的教学效果。教师、学生、教学内容与教学目标等是影响网络技术与生物课堂教学整合效果的因素。为探索最佳整合手段,最佳时机,最佳效果,为提高整合实验的系统性和科学性,采用了“点面结合”的实验策略,采用当堂试卷检测教学效果和“瑞文推理测验”来检测效果,并进行数据分析,判断教学对学生素质发展的影响。实验数据表明:1、改进后的运用传统教学教学情况良好,能较好地完成教学任务。2、当堂测试数据反映:实验组与对照组存在显着差异;网络技术与生物课堂教学整合能较好地完成教学任务,比改进后的传统教学效果好。3、瑞文推理测试数据反映:运用改进后的传统教学法促进学生推理能力提高的效果不显着。4、瑞文推理测试数据反映:运用网络技术与课堂教学整合实验前后存在显着差异,表明:网络技术与课堂教学整合能更好地促进学生推理能力的提高,效果显着。教师、学生借助网络(校园网、互联网等)环境和网络技术,采取新型教学模式,共享网络资源,实现教学目标。借此尝试了网络技术与初中学生学习苏科版生物教材的整合教学的八种教学模式:在校园网环境下的讲授模式、个别学习模式、讨论学习模式、探究学习模式;在互联网环境下的讲授模式、个别学习模式、讨论学习模式、探究学习模式,并对每种模式从可行性,软、硬件设施要求,教学过程等方面进行一定探索。努力实现整合教学中培养学生创新精神和实践能力。教师根据学生实际、教学内容,因材施教,并选择恰当的切入点和恰当的教学模式,因势利导,实现网络技术与生物教学有效整合,从而提高课堂教学效果,更好地促进学生素质的全面提高。通过网络技术与生物教学整合实验得出如下体会:提高整合效果教师在教学过程中应转变思想观念,应紧扣教学内容,结合教学目标,重视教师的主导作用,注重学生主体地位。
参考文献：
[1]. 在生物探究学习中发展学生主体性的理论和实践[D]. 郑美芬. 福建师范大学. 2002
[2]. 高中生物探究性学习的理论和实践研究[D]. 钱宏伟. 华东师范大学. 2006
[3]. 发展性学生评价在高中生物探究性学习中的实施[D]. 窦泊澄. 辽宁师范大学. 2009
[4]. 在高中化学教学中培养学生探究能力的研究[D]. 田秀青. 山东师范大学. 2008
[5]. 初中生物学科探究教学现状分析[D]. 黄鹤. 东北师范大学. 2012
[6]. 探究式教学在初中生物教学中的运用[D]. 孙丽. 山西师范大学. 2015
[7]. 影响中学生物教师实施探究式教学的因素调查[D]. 邱佳. 广西师范大学. 2008
[8]. 广州市高中生物教学中有效学习现状及对策研究[D]. 陈雅丽. 广州大学. 2011
[9]. 初中生物探究性学习活动设计中的问题与案例研究[D]. 王蕾红. 上海师范大学. 2013
[10]. 网络技术与中学生物课堂教学有效整合的研究[D]. 刘玉泉. 上海师范大学. 2007
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