《守则》应守住什么？——1.《守则》修订要凸显科学性和时代性——2.《中小学生守则》应更有“学生味儿”——3.让《守则》成为学生的“行为指南”，本文主要内容关键词为：守则论文,时代性论文,学生论文,更有论文,科学性论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《守则》应守住什么？
现行《中小学生守则》及相应的《中(小)学生日常行为规范》发布于2004年，随着社会的发展变化，中小学生思想道德建设面临着一些新情况、新问题，《守则》的修订与完善势在必行。
我想，作为面向2亿多中小学生的道德指导性文件，这次修订既不能全盘否定，违背和扭曲《守则》一贯的科学、严谨、精练等特点；也不能东拆西补，只在个别条目的文字等细枝末节上做改动，而应在继承中创新和发展，为适应和促进青少年学生道德及身心健康成长，进行系统、科学的修订完善。
首先，应尊重教育对象，吸纳中小学生的意见，体现开放性
从国家层面产生的《守则》，是我国中小学生都必须遵守的约束性文件，在制定过程中必须体现民主、开放的精神，考虑到学生的亲身感受，坚持民主集中制，充分让学生参与其中。因为无论成人怎么周密思考，也不能完全替代中小学生的意愿。如果青少年学生内心没有对完善自我的呼唤与认同，只用行政手段，通过教师、家长的伦理权威来规范、约束，难以达到预期效果。因此，建议教育部组织专门人员调查研究，开设网站、信箱等专门的沟通渠道，举办学者、教师、学生等各种相关人群参与的研讨活动。唯有如此，才能保证其科学性与适切性，也才能保证广大中小学生自觉自愿地执行。
其次，遵循中小学生身心发展规律和不同年龄段学生的个性特点，体现包容性
制定《守则》虽然是为了规范学生的思想和行为，但是，这种“规范”不应是教育者的武断规训，必须以尊重学生的身心发展特点为前提，对学生的行为要多些包容、多些理解、多些换位思考，要让学生心悦诚服地接受。《守则》既要起到教育的作用，又要保护学生的身心健康发展。孩子在不同的年龄阶段，教育的侧重点不同，因此我认为，《中学生守则》和《小学生守则》还是分开更好，更符合中小学生各阶段的心理特点。众所周知，学生从小学一年级入学，到上完高中，需要跨越12年的时间。对于刚上小学一年级的学生来说，让他理解《守则》中“热爱人民”、“有责任心”等内容，有些勉为其难。再如现行《守则》的第2条“遵守法律法规，增强法律意识”，小学阶段学生很少接触过法律，还不太清楚什么是法律法规。对他们来说，增强法律意识过于抽象。而这一条对于中学生就非常适用，因为中学阶段已经开始接触法律法规，增强法律意识也是自我保护的有效途径。
第三，应与时俱进，贴近中小学生生活实际和成长需要，体现引导性
世易时移，我们的《守则》也应该与时俱进。以往我们很注重从大处着眼，却往往忽略了让孩子从自身做起，从现在做起，从身边小事和力所能及的点滴言行做起。对于中小学生而言，加强生活常识、生存和安全等基本技能的学习，突出良好行为习惯的养成，是更为迫切和现实的任务。现在学生的伤害事件越来越多，在《守则》中应加重安全问题的笔墨；面对纷繁复杂的媒体信息的冲击，许多学生滋生虚无和享乐等低俗思想，在《守则》中应该有所警示；学生沉迷网络和手机游戏带来的危害越来越严重，怎样引导中小学生文明上网，合理利用手机，在《守则》中也应体现和引导；针对独生子女凸显出来的自私、骄横等普遍问题，在《守则》中应该突出感恩、宽容等价值观……希望新《守则》能够更多地关注学生的生命成长，多从学生的行为、习惯、心理素养等方面去考虑，引导学生真正地去做一个有责任、有担当的好少年。
第四，内容应更具体明确，避免模糊空洞，体现可操作性
现行《守则》的每条内容，都有一个共同的特点——高度抽象化和理想化。太过抽象化和理想化的东西，显然不适合中小学生，有些甚至明显已经超过了小学生的心理特点和接受能力，导致学生很难理解，更无法在日常生活和学习中遵照执行，因此，也就难以起到规范和引导的作用。所以，语言的通俗化、内容的具体化、呈现形式的趣味化，应该是《守则》修订中必须遵循的重要原则。
一些学校每逢开学都要进行《守则》及中小学生一日常规的教育，但结果是学生把《守则》背得滚瓜烂熟，可是言行上却不知道如何去做。究其原因，《守则》的规定对广大中小学生而言，是高高在上的，完全是拿一个“完人”的标准要求成长中的孩子。笔者认为，《守则》的内容应该具体可行、浅显易懂，更接“地气”。只要稍加引导，每个孩子就能做得到，做得好。如果《守则》的表述方式过于“笼统”、“模糊”，儿童不易理解，不可把握，实践中容易让孩子们只会空喊口号，不知如何去行动。实践告诉我们，对孩子要尽量少讲大道理，越是简单的越接近本真！越是简单的越真正有效！
《中小学生守则》应更有“学生味儿”
四川省大竹县 何小波
使用多年的《中小学生守则》近来不断遭受质疑，被指“内容空洞，可操作性差”，这一说法未免有点偏颇。
2004年，在教育部发布《中小学生守则》、《小学生日常行为规范(修订)》和《中学生日常行为规范(修订)》的通知中说得很清楚，“根据中小学生身心发展特点和规律，《守则》从大处着眼，对学生思想品德形成和行为习惯养成提出了基本要求，《规范》从小处着眼，从行为习惯养成入手，提出具体的、操作性较强的要求。《规范》是对《守则》的细化，两者应结合使用”。比如，《守则》第3条是：“热爱科学，努力学习，勤思好问，乐于探究，积极参加社会实践和有益的活动。”而在小学的《规范》中，至少有第11条、第12条和第16条等内容是对《守则》的具体细化。可见，《守则》是纲，《规范》是目，两者应结合起来使用。
比如，《守则》中规定要“自尊自爱”，某记者在街头随机采访了10名小学低年级学生，都不能说清楚什么叫“自尊自爱”，据此认为这一条太空洞。其实，对于何为尊严，小学的《规范》在第7条中有所体现，即“遇到挫折和失败不灰心，不气馁，遇到困难努力克服”。将《守则》与《规范》结合起来讲解，学生就会有所领悟。而且，教材中也有与这一主题相关的内容，比如，人教版小学语文四年级下册的第7课《尊严》，讲的就是一个有关尊严的故事。再如，七年级政治教材上册中也有一课是《自尊自爱》。通过这些内容的学习以及后天经验的丰富，学生对“自尊自爱”的认识和体验也日渐充盈。
据此，笔者认为，《守则》是一个全国通行的总纲，代表了一个大方向，规定得太细不现实。有时候《守则》看似不够具体，但恰恰是为了给各个区域和学校留下因地制宜、自主创造的弹性空间，根据自己的教育特色和理念制定校规校纪。实际上，几乎每个学校都有自己的规范细则、校规等。国家站在宏观的角度制定《守则》，地方和学校可根据自身情况做出具体规定，这其实是并行不悖的。
还记得，多年前黄全愈博士在《素质教育在美国》一书中说过，美国学生每天必须宣誓，宣誓忠诚于美国的旗帜和上帝护佑下的这个国家，这是不容商量的一个仪式。可见，美国的校园里也有爱国主义教育。因此，不能说我国《守则》中的“热爱祖国、热爱人民”是空洞的内容。
什么是爱国？不同的人、不同的年龄段有各自的理解和表达方式，尽管不一定表述得清楚，但这丝毫不影响这种情感在心中生根、开花。这不，2013年“十一”，央视街头采访老百姓，说说自己对“爱国”的看法。大家说法不一，官员说爱国就是不贪腐，医生说爱国就是不多开药不拿回扣，出租车司机说爱国就是不绕道，小贩说爱国就是城管要依法执法，学者说爱国就是“外争主权，内求善治”，小学生说爱国是“扶老奶奶过街”、“让座位”以及环保……瞧，“热爱祖国”一词，在不同行业、不同阶层的人眼里一点也不空洞。可以说，爱国主义是任何时候都必须强调的公民基本素养。中国如此，美国亦如此。
同时，并非任何我们认为对学生有用的东西，都可以不加区别地收入《守则》中来。任何准则、规范都是本系统本行业向所属成员发布的自觉遵守的约束性条文，必须有针对性。既然是学生的《守则》，就应该针对学生的特征，着眼于学生，突出“学生味儿”，符合学生的语言系统和记背习惯，而不要整得像全民公约、公民守则一般，更忌大人腔和“呼口号”。
从这个角度来说，目前的《守则》和《规范》有些条目过于宽泛，不仅适用于学生，也适合于其他职业。比如，在《全国职工守则》中，也有“热爱集体，勤俭节约，爱护公物，积极参与管理”、“文明礼貌，整洁卫生，讲究社会公德”等与《中小学生守则》类似的内容。这些准则不仅小学生应该遵守，所有公民都应该遵守。或许有人会说，中小学生难道不是公民吗？既然是公民，就应该遵守这些准则。但照此说法，我们还可以往《守则》和《规范》加入更多的公民准则，使之成为一个方方面面的内容都可以往里装的筐，面面俱到，内容繁多，失去了针对性和可操作性。到头来，这样的《守则》和《规范》，只能停留在纸上或墙上，师生均置之不理，视而不见，不能入耳、入脑、入心，失去了本来的意义。
因此，修订《守则》也罢，《规范》也罢，都应该站在学生立场，突出学生在校学习生活相关的一些条目，保留中小学生这个年龄最易犯错而又最应该遵守的条目。在形式上，我以为咱们中华民族的《三字经》、《弟子规》很值得借鉴，可采取三言、四言、押韵、对仗等方法，使之简短、精练、易记，在朗朗上口中浸润、内化，而后成为行为的自觉意识。
让《守则》成为学生的“行为指南”
北京 郑丹娜
自从《中小学生守则》正在研究修订的消息传出后，一份“中美小学生守则对比”的图表在网络被各大论坛纷纷转载，引发众网友热议。不过，随后有专家辟谣说，美国没有通行的守则，网传的这份“守则”，可能是某美国小学的规定。
尽管如此，这样的对比客观上反映了人们对修订守则的一些期待。作为一名小学教师，我希望我们的《守则》能够尽可能具体一些，让教师和学生都知道该怎么做。比如，不妨像网传的国外“守则”那样，有类似“按时或稍提前到课堂”、“缺席时必须补上所缺的课业，向老师或同学请教”、“如果因紧急事情离开学校，事先告诉你的老师并索取耽误的功课”的规定，也要更加体现对学生的关心体贴，规定“如果你听课有困难，可以约见老师寻求帮助，老师会很高兴帮你”。
学生守则看似简单的条文，却是一个民族文明礼仪和道德价值的体现，是造就未来人才的行动指南，它关乎下一代的行为习惯和道德素养。从事班主任工作20年，人们对《守则》的热议，也让我回忆起自己的教育经历。初做班主任时，我也曾学着很多老教师的样子，把犯了错误的孩子带到《守则》面前，指着守则告诉他违反了哪一条；也曾经按照学校的要求，让学生一字不落地背诵《守则》。从教多年后，对学生成长规律和内心世界有了一定了解，我再也不让学生死记硬背守则，更不让学生对着守则面壁思过了，而是基于自己对《守则》的深入理解，通过创编守则儿歌，帮助学生理解守则、把守则的要求跟学校生活联系起来。
比如，《守则》里说“尊敬师长，礼貌待人”，我就编写了这样的儿歌：
秋风吹，阳光照，
自觉排队进学校。
见到师长问声好，
见到同学说声早。
这样才是有礼貌！
比如，《守则》里说“自尊自爱，自信自强，生活习惯文明健康”，怎样做到这一点呢？我就用这样的儿歌引导学生：
下课时，看课表，
先把用具准备好。
楼中走路靠右行，
不打不闹不追跑。
说话声音小一点儿，
安全游戏最是好。
因为在我看来，生活习惯文明健康，首先体现在校园生活中。学生在学校里有了文明、得体的行为，才会逐渐变得有自信、有尊严。在带领学生学习儿歌、背诵儿歌，编排拍手游戏的过程中，他们的规则意识在悄然建立。
教育实践的经历让我明白了，对于小学生而言，越具体的东西越容易被记住，并照着去做。而对于教育的本质特点来说，教学需要正面引导，变“不许”为“许”，因为外在于主体的行为要求，转化为内在于主体的行为规范，需要“顺从、认同、内化”的过程。
教育是对成长过程的指导，对于这些睁大眼睛看世界而不知道该如何生活的孩子来说，需要具体的引导，具体地告诉他们：路该怎么走，书该怎么读，人该怎么做。希望我们的《守则》经过修订以后，会更具体、更生动，更有针对性地指导孩子们的成长，成为孩子们做人做事的行动指南。