小学高年级英语阅读训练内容和方法例谈，本文主要内容关键词为：法例论文,英语阅读论文,小学论文,容和方论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在英语教学过程中，阅读占有相当重要的地位，被认为是最重要的语言技能之一。随着学生掌握英语知识的增多，根据学生的认知特点和英语教学的实际需要，在小学高年段的英语教材中，阅读内容呈现出了逐渐增多的趋势。这部分内容对小学生内化新知识、培养阅读兴趣和初步的阅读能力是大有益处的。但是小学高年段的阅读教学不能等同于中学的阅读教学，要注意以下几个方面：
一、注意保持和提升学生的阅读兴趣
随着学生阅读量和阅读难度的增加，部分学生很容易产生厌倦的心理。因此，在阅读教学中如何保持和提升学生的阅读兴趣是教师必须要面对的一个问题。
首先，在教学过程中，教师应采用恰当的导入激发学生的阅读兴趣。良好的开端是成功的一半。导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。现行的小学高年级英语教材题材广泛，体裁多样，教师在教学过程中应根据阅读材料的不同进行恰当的新课导入以激发起学生的阅读兴趣。按照所涉及的内容来讲，导入可以分为两类：一是和背景知识相关的导入，一是和阅读具体内容相关的词汇、句型等知识性的导入。按照形式来分，常见的有：游戏导入、歌曲导入、悬念导入、直观导人（图片、实物、多媒体等）、头脑风暴(Brainstorm)等。
其次，要设计形式多样的阅读活动保持学生的兴趣。小学生年龄小，有意注意维持时间短，对事物的兴趣持续时间也较短。在成功的导入后，如果教师不注意设计灵活多样的阅读活动形式以保持学生的阅读兴趣，成功的导入也只能是“昙花一现”。
再次，我们还应该注意创设丰富的展示平台，保持和升华学生的阅读兴趣。每个人都渴望有所成就，受人重视和关注。这种思想在学生身上，便体现为希望自己的点滴成功能引起老师和同学们的注意。当自己的成功得到老师的表扬、同学的赞许时，小学生便会产生成功感，信心大增，兴趣盎然，情不自禁地想更上一层楼。教师要充分抓住学生的这一心理特点，创设各种平台，让学生展示自己的阅读成果和收获。例如，教师可以鼓励学生做简单的读书笔记并定期展览、交流；评选班级的“英语读书明星”、“英语故事大王”等；活动过程中，除了有鼓励之外，也可以有少量的物质奖励，高年级的同学对粘贴、印张等形式的奖励已经没有多大的兴趣，最后能够为学生准备一些浅显的英文读物，这样更能促进学生的自觉阅读。
二、逐步实现由“兴趣阅读”到“意志阅读”的过渡
所谓的从“兴趣阅读”过渡到“意志阅读”，就是让阅读从最初的因为兴趣而阅读，深化到为了追求一定的英语文化知识而进行的阅读。而进行这样的阅读当然需要一定的意志。
兴趣是阅读活动得以进行的前提，是阅读动机中最为活跃的因素，对绝大多数中学生来说，阅读活动主要表现为兴趣化的阅读。他们只选择自己感兴趣的读物，而对一些虽然有意义、有价值，但不感兴趣的读物很少去顾及。而实际上，仅靠兴趣来维持阅读是不长久的，也难以取得良好的效果。有些阅读材料，不一定是所有学生都感兴趣的，然而，这些材料对于提高其阅读能力又是必要的，是其必须完成，带有一定的强制性。这就要求学生有高度的阅读自觉性、自制性，需要他们用意志去支撑，保证阅读任务的顺利完成。从这一点来看，阅读指导不能完全迁就学生的兴趣，应该在激发兴趣的同时，注重阅读意志的磨炼，促使学生从兴趣阅读，跃升到意志阅读的阶段。
三、适当扩大阅读量，把阅读活动向课外延伸
扩大阅读量往往是连接课内阅读与课外阅读的纽带和桥梁，在教师指导下让学生进行课外阅读，可以为学生提供大量的接触英语语料的机会，对增强他们的语感、丰富他们的知识、了解中西方文化差异，进而提高他们的英语阅读能力起着十分重要的作用。下面是几种可供选择的开展课外阅读的方法。
1.扩大式
有些课文是根据原作改编或节选的，在读懂课文的基础上，教师不妨把原作印发给同学，作扩大式的课内阅读。
2.注解式
有些课文，特别是知识性课文，往往会牵涉到许多相关问题，这也是学生最有兴趣想了解的知识。我们可以尝试把这些相关的知识，编写成若干条注释，让学生自读，这十分有益于开拓阅读视野，激发阅读兴趣。例如在学生学到“Christmas”、“Halloween”、“The Easter”等节日的时候，就可以采取这种方法。
3.捆绑式
就是根据课文的某一方面的特点，选相似的课外读物配合阅读，采用“读一篇，带一篇”的办法，“捆绑”在一起，来扩大课内阅读量。
四、阅读材料选择上的变化
相对于低年级阅读材料的选择，在高年级课外阅读材料的选择上我们应该从以下几个方面来考虑：
1.在难度上需缓慢提升
随着高年级儿童阅读材料内容的丰富，传递新信息的增加，文章的逻辑性、理解难度可能成为影响材料难度更重要的因素。尤其对于四年级以上的儿童，他们的阅读理解更多地依赖对内容的背景知识的了解。因此，提供各方面的丰富的知识，以增加他们阅读中的背景知识应受到更多的注意。对背景知识的注意是儿童早期阅读和熟练阅读之间的主要差别。
2.在阅读材料的内容上，由简单故事的向多种体裁的内容转化
高年级学生已认识了大量常用字词，知识和思维都有了一定发展，阅读材料的选编应转向引导儿童学习依赖自己已有的知识，进一步学习新概念、新知识，处理在结构和内容上都不熟悉的文章。例如，阅读材料的内容应引导儿童更多地了解现实社会、历史、文化传统、现代科学技术等，引入更多的低频词、书面词、抽象词、专业词，使学生获得大量新信息、新概念。文章的结构也应是多种多样的，多种写作手法并用，如插叙、倒叙等。与给低年级儿童特别写的、简化的故事相比，高年级学生的阅读材料的内容应该更广泛。一些经典的英文童话、名著应该成为阅读的内容，都是学生所应该了解的内容。
为了完成低年级向高年级的转换，阅读材料的选择、编写仍然是很重要的。例如，让学生学习通过自己的阅读得到简要的结论，阅读材料选编中应根据读者的知识、技巧水平和推理能力选择合适的内容和做合适的解释。合适的解释对不同的年级是不同的。作者写作时尽量组织材料结构，可以使儿童更容易抽取和整合有关的重要信息，当在文章理解中需要儿童做出推理时，要考虑不同年龄儿童所有的知识、他们能推理的步骤的大小。
3.在材料的视觉效果上改变插图占主导的局面
在高年级学生的读物中，视觉设计应转向引导他们熟悉另一类视觉刺激，如图表、示意图、线路图等。大体来讲，人们的阅读中包括文字和图形两大类信息。两类信息在表达不同的事务中各占优势，在描述事件、观点时，用文字传达可能更有效。而在描述结构、方位、数字关系时，用图形传达信息可能更有效。因此，能否有效地处理图形信息也是很重要的，学生需要在阅读中熟悉、提高处理图形信息的能力。以下面的材料为例：
在这个阅读材料中，学生要完成阅读题目，就必须要借助于所提供的图表，且要能够准确地读取其中含有的信息。
五、英语阅读教学应与英语阅读策略指导相结合
《英语课程标准（实验）》已经把学习策略的研究规定为基础教育阶段英语课程的主要目标之一。阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”(Johnson & Johnson,1998)。它不仅包含了阅读中的一些技巧，还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。随着研究的不断深入，阅读策略的内容也不断丰富，已从传统意义上的单纯的阅读行为，发展到当今的激活背景知识、图式的认知策略以及帮助透彻理解文章的语篇策略等。作为学习者策略能力的重要组成部分，阅读策略对提高学习者外语学习的自主性发挥着重要的作用，已成为外语教学研究的一个热点课题。关于阅读策略的训练，我们大致可以遵循如下的步骤：
1.准备阶段
本阶段的目的是鼓励学生对阅读过程进行反思，提高他们的策略意识。外语教师可采取访谈、小组及全班讨论等形式组织学生反思他们是如何完成阅读任务，对提及的有用策略给予肯定并让他们回忆是怎样利用该策略促进理解的。经过这一阶段，教师既可帮助学生识别他们已经掌握的阅读策略，诊断现存的问题及缺乏的策略以使训练有针对性。与此同时也可让学生看到策略对阅读理解的重要意义及价值，提高他们学习策略的兴趣和积极性。
2.呈现阶段
在此阶段教师具体讲解、示范新策略学生对其有初步的感性认识。教师的讲解应包括要训练的策略的定义what，使用该策略的意义及价值why，并结合实例讲解它的各种用法how，和使用条件where and when等发展学生元认知意识所必要的成分。在演示策略时应结合具体的阅读任务使学生体会到将策略系统地应用于目的语阅读和学习所带来的好处。示范语言可用母语，以使学生更好地领会所示策略。示范也可用有声思维的方式让学生了解教师使用策略的思维过程以便于模仿。
3.操练阶段
在本阶段教师提供有效阅读任务鼓励学生大胆练习、使用策略。学生首先在教师指导、提示下模仿教师所授策略及使用方法进行阅读完成练习并注意监控自己的阅读过程。教师逐渐鼓励学生独立结合阅读任务使用策略并提供每位学生充足时间和足够的练习机会。教师也可组织小组阅读活动，例如同学间互相简单描述思维过程，互相解释、说明自己是怎样使用策略完成阅读任务的，同学间分享喜欢的策略以及共同解决阅读中遇到的困难等。
4.评价阶段
教师对学生完成阅读任务及运用策略情况进行适时的评估。评价的方式很多如策略操练后的询问、讨论运用策略时的心得体会以及调查问卷等。评估的内容包括通过训练学生完成阅读任务的能力是否增强，使用策略的频率是否提高，策略运用是否得当等。教师还应对自己所授策略的方式、方法进行自我评估，以期及时调整、完善。此外，教师还应帮助学生了解如何评估自己使用策略的结果，如何评定自己在实现自主阅读和策略阅读过程中所取得的进步，以培养学生的元认知意识和提高策略训练的效率。
5.扩展阶段
本阶段的目的是为巩固训练成果，同时实现策略的迁移。教师鼓励学生课上、课下独立将所学策略应用于其他类似的阅读任务或听力、口语、词汇、写作等其他语言技能，并鼓励他们依照个人的认知风格和学习任务的需要选择有效的策略。
六、培养学生善于积累的习惯
大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这说明知识积累在语言学习中的重要性。在高年级阅读教学中，教师应要求学生在大量阅读的同时养成记笔记的习惯。引导学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。我们身边有大量适合小学生阅读的英语报刊，教师要适当引领小学生接触这些报刊中阅读材料，让学生在泛读中扩大词汇量、丰富知识、开拓视野、提高阅读能力。在读报过程中可以开展“读报摘抄”活动：教师引导学生在阅读时适当背抄所读内容，可以摘抄学过的单词，也可以摘抄没学过的单词。经过一段时间的积累这些内容会成为了学生自己的知识，在语感方面一定会有加强，会话与写作能力也会有进一步的提高。
七、朗读、默读并重，重视培养学生默读能力
朗读对学生学习英语的重要意义不再赘述。到高年级后，朗读在英语学习中仍然有不可或缺的作用和积极的意义。但出于培养和提高学生阅读能力的需要，默读能力的培养应该逐渐被重视起来。朗读固然重要，默读同样不可或缺。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。就英语学习而言，朗读与默读如“车之两轮，鸟之双翼”。书声琅琅是英语课所必需的，静思默想同样不可或缺。
默读能促进思考，帮助理解。通常情况下，朗读借助于视觉、听觉、动觉等感官的协同作用，有助于欣赏文字的音韵美，有助于学生对材料的识记、背诵。而默读则潜心专注，有助于理解内容、展开联想。
默读有利于提高阅读速度。默读时视觉接受文字符号后，直接发送给大脑，立即进行译码、理解。不需要像朗读那样将文字转化为口语，用口、耳做媒介，再进行理解。信息时代的到来要求我们提高阅读速度，默读则是快速阅读的理想方式。
默读关注了阅读个体的差异。在默读过程中，不同个体对同一阅读材料可以有不同的处理：遇到难点可以多读几遍，加深体会；还可以停下来思考、质疑、释疑，等搞明白之后再读下去。当前，阅读教学中默读的弱化甚至缺失，已经造成了当前英语教学的失衡。这不能不引起我们的重视。综上所述，英语阅读教学在小学高年级阶段应被重视起来并加以强化。本文通过举例对此问题进行了粗浅的探讨，以期引起同行教师的思考与进一步实际研究。