关键词：小学语文；古诗词教学；优化策略
目前大部分教师依旧采取死板专制的教学模式，缺乏诗词情境的营造，一味地要求学生生硬地朗读、机械地背诵，忽略了学生的主体体验和感受，使得诗词教学变得丧失生机，阻碍了小学生诗词素养的提升。因此，为了改变上述现状，教师应该依据小学生的实际情况，设定一些丰富的、欢悦的诗词情境引领学生深入诵读、感悟，逐渐升华学生学习古代诗词的体验，使学生在情境中对诗词文本进行赏析，初步培养小学生的诗词感悟能力。
一、设计生动的课堂导入，引起学生对诗词文本的兴趣
生动的、有感染力的导入能够给学生带来不一样的体验，充分地引起学生对诗词文本的关注。在导入环节，教师可以借助多媒体给学生初步营造与诗词内容相呼应的情境，给学生的感官带来一定的冲击，有利于推动学生迅速地进入学习的状态，从而迈出提高诗词学习效率的第一步。教师一定要在准确把握诗词内容的基础上，给学生创设生动的导入情境，帮助学生初步感知诗词文本的大致内容，同时激发学生探究诗词文本的内在动机。
例如，教师在教学《泊船瓜洲》时，设计以下课堂活动。师：“同学们，请看投影中展示的图画，有一位抬头望天的诗人、江面上的船只和滔滔的江水，你们根据这首诗词的内容，觉得还缺少什么呢？”生：“缺个月亮。”教师给学生创设了丰富的视觉情境，引起了学生对诗词文本的注意。师：“现在请听所播放的《春江花月夜》，再结合展示的图画对照诗词文本进行想象。”……教师通过图画和音乐给学生创设诗词中的场景，让学生直观地感受到诗人站立在船头远望钟山的情境，使学生初步掌握了诗词文本的大致内容。
二、联系实际生活来教学，加强学生对诗词内涵的领悟
古代诗词距离小学阶段学生的生活比较远，难免会出现读不懂、理解不透的现象，对此教师应该联系学生的生活实际进行诗词教学，从小学生的日常出发，尽可能地用通俗易懂的语言向学生解释古诗词的含义，使学生联系以往的认知和经验对诗词进行理解，逐渐加深学生对诗词内涵的领悟。只有将生活中的熟悉场景或事物融入到古诗词教学中，才能降低学生对新授古诗词的陌生程度，能够充分地利用小学生对现实生活的好奇心理，激发学生探究诗词内涵的欲望，有利于加强学生的诗词领悟能力。
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例如，教师在教学《九月九日忆山东兄弟》时，设计以下活动。师：“同学们，题目中的九月九日是哪个节日?”生：“重阳节。”师：“在这一天有什么习俗呢？”生：“插茱萸。”师：“‘忆’字有思念的意思；‘山东’不指山东省，而是指作者的家，华山以东；‘兄弟’代表亲人。现在你们能说出题目的意思吗？”……教师联系学生以往的生活经验进行古诗词的教学，有利于使学生进一步体悟作者思亲思乡的感情。
三、语言描述诗词的情境，升华学生体验丰富诗词素养
古诗词教学离不开教师语言的描述，采用优美的、生动的语言来描述古诗词中的情境并发挥学生的诗词想象力，能够升华学生学习诗词的内心体验，使学生切身体会古诗词的意境。教师要采用合理的语言描述方式，向学生呈现真实的、生动的诗词意境，让学生通过合理想象感受诗词的情境美和画面美，逐渐感受古代诗词的魅力，从而转变学生对古诗词的态度，有利于发挥语言描述的感染力，培养小学生的诗词审美能力，从而丰富学生的诗词素养。
例如，教师在教学《六月二十七日望湖楼醉书》时，进行如下描述。师：“你们可能对‘翻墨’这个字词不太理解，老师用语言为大家描述一下，认真体悟诗句中的意境！”教师用生动的语言将这些文字转变为丰富的画面，让学生更容易明白诗句的内涵。师：“首先闭上双眼，发挥一下你们的想象力，原本晴朗的天空中忽然出现一片黑乎乎的乌云，是不是给人的感觉很压抑？假如你手中的一张白纸突然被倒下的墨水洒上，墨水逐渐扩散，将白纸渲染，体会以下这两种感觉。”生：“果真黑云比作墨水太形象了！”……教师向学生展示更为形象的画面，并加以解释，进一步升华学生的体验。
综上所述，语文教师要充分考虑小学生的实际情况以及与原有的生活经验，从学生的日常生活出发，适当地运用多种教学资源为学生营造丰富的、生动欢悦的诗词情境，给学生带来强烈的体验，逐渐消除学生对古代诗词的陌生感，激起他们对诗词文本的内在兴趣，教师要适时地引导学生对诗词文本的内容以及内涵加以赏析，使其受到优秀诗词作品的文化熏陶，不断丰富他们的诗词素养，从而优化古诗词教学的整体效果。
参考文献：
[1]祁鸣.传承经典 徜徉诗词海洋——小学语文古诗词教学的几点思考[J].科学咨询(教育科研),2019(09):179.
[2]陈汉文.品味 探索 汲取——谈语文古诗词的高效教学[J].华夏教师,2019(22):82-83.
论文作者:窦艳玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第22期
论文发表时间:2020/4/3
标签：诗词论文; 学生论文; 古诗词论文; 教师论文; 情境论文; 文本论文; 小学生论文; 《教育学文摘》2019年第22期论文;