高中生物学教学中如何利用“最近发展区”，本文主要内容关键词为：发展区论文,生物学论文,高中论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号 G633.91文献标识码 B文件编号：1003－7586（2010）01－0013－03
“最近发展区”这一概念是由前苏联教育家维果茨基首先提出的，它是指学生现有水平和潜在发展水平之间的差异。所谓现有水平，是由已完成的发展系统而形成的学生心理机能的发展水平，表现为学生能够独立地、自由地完成教师提出的智力任务。潜在发展水平，是那些尚处于形成的状态，表现为学生还不能独立地完成任务，但在教师的帮助下，通过自己的努力所能达到的较高一层的智力发展区。
维果茨基强调教学不能只适应发展的水平，而应适应“最近发展区”，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。结合生物学学科的特点，教师可以尝试着将“最近发展区”理论运用到高中生物学教学的过程中。通过实践，充分利用不同层次学生的“最近发展区”来开展教学，可以提高教学的效率和效果。
1 分析学情，找准“最近发展区”
奥苏伯尔有句名言：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”并且他指出，要“根据学生原有知识进行教学”。
新旧知识相互作用模式有三种，可以通过表1说明。
表1 新旧知识相互作用模式
把新知识纳入原有认知图式的适当位置。这样的教学活动必然能保证教学内容的系统性、可接受性，教学效果事半而功倍。因此，要真正落实因材施教，教师必须全面分析学情，了解新、旧知识之间的关系和学生现有的发展水平，为找准学生的“最近发展区”奠定基础，从而选择最优的教学模式。
2 创设冲突，引入“最近发展区”
认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，使已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。这种心理失衡能够激发学生学习的兴趣，调动学生的探究热情，使学生达到“愤悱”状态，为学习新知创造“最近发展区”。
例如：在学习“减数分裂和受精作用”之前，教师可以先给学生复习有丝分裂的相关内容，提出问题：“如果进行有性生殖的生物以有丝分裂的方式产生两性生殖细胞，从上一代到下一代，体细胞中染色体数目发生了什么变化？”很明显，按照这样的推理，后代细胞中的染色体将越来越多，这与事实不符合。此时，学生就有一种急于了解减数分裂过程的欲望，极大地提高了学生的学习兴趣。再如在讲肺炎双球菌的转化实验时，R型活细菌和热处理杀死的S型双球菌分别单独注入小鼠，小鼠都不死亡；将R型活细菌和热处理杀死的S型双球菌混合后注入小鼠，小鼠死亡。这明显不符合学生平常的逻辑思维，一下子就把学生的注意力吸引过来了。
通过这样的方法，教师在新旧知识的衔接处、在承上启下的过渡处、在思维的转折处等学生思维的“最近发展区”创设思维“悬念”，引起学生内心的认知矛盾，在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种多疑、好奇的境界，激发他们的求知欲，从而把学生思维引入“最近发展区”。
3 设置梯度，转化“最近发展区”
教学应从学生思维的已有发展水平开始，通过教学把潜在发展水平转化为新的现有水平，在新的现有水平的基础上，又出现新的思维潜在水平，并形成新的思维最近发展区。于是教学又从新的现有发展水平开始……这种循环往复不断转化和思维发展区层次逐步推进的过程，就是学生不断积累知识和推动综合能力发展的过程，如图1所示。从学生的角度说，它是一个“平衡——不平衡——平衡”的过程。因此，教师在进行生物学教学时，要针对学生思维的“最近发展区”，在明确学生思维的现有发展水平和潜在发展水平之间的差距的基础上，从低起点、小跨度起步，遵循由简单到复杂、由具体到抽象、由低级到高级的思维发展顺序，善启善诱，师生一起多层次小步距设疑、释疑，从而引导学生逐步消除思维障碍，科学地将学生思维的“最近发展区”转化为“现有发展水平”。
图1 思维发展进程示意
例如“噬菌体侵染细菌的实验”是人教版必修2的难点之一。虽然教材采用了图文并举的编写方法，但是，教材描述性文字较少，实验过程比较复杂，学生的学习有一定的困难。教师如何帮助学生理解文字内容，读懂课本中的图解？其实，教师可以把教学问题化，通过一系列的提问来帮助学生解决难点：①实验中使用了什么技术？②如何让T[,2]噬菌体分别标记上[35]P和[32]S？③为什么不能直接标记T[,2]噬菌体？④靠什么吸附？⑤注入的是什么？DNA注入到哪里去了？什么成分留在外面？⑥在细菌细胞内合成了什么？⑦什么成分组装成噬菌体？子代噬菌体和亲代噬菌体相比形态是怎样的？为什么？⑧释放出来的是什么？到哪里去了？原来细菌怎么了？⑨该实验得出的结论是什么？
整个教学围绕这一系列小步子的问题展开，每个小问题只要学生经过努力都能够得到圆满解决，就是常说的“跳一跳，摘好桃”。学生始终保持在一个旺盛求知的氛围中，并从解决实际问题的过程中，得到成功感，从而产生较为稳定、持久的学习兴趣。
4 传授方法，突破“最近发展区”
加涅认为学生认知智慧技能的层级关系如图2所示。该智慧技能的层级关系为教师创设学生最近发展区、利用学生最近发展区、从而开发学生的最近发展区提供了参考依据，在教学中必须依照学生思维能力的发展水平对其进行有效的培养。图2中的A、B、C、D为几个最近发展区的层级。
图2 认知智慧技能的层级关系示意
例如在“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”教学中，教师可以先投影出不同豌豆品种的各种性状：高茎和矮茎、种子圆滑和皱缩等，让学生指出区别（辨别），说出哪些性状属于相对性状（具体概念），总结出相对性状的定义（定义概念），再通过一对相对性状的杂交实验得出分离定律（规则），并利用分离定律解释生物遗传现象（高级规则）。在得出分离定律这个步骤，教师应该把目标细化，搭好脚手架，将其分成7个渐进的子目标：①什么是显性性状和隐形性状？②什么是遗传因子，如何表示？③遗传因子的存在有什么特点？④生物体形成配子时，遗传因子会怎样？⑤受精时，雌雄配子随机结合，又会导致什么现象出现？⑥如何验证你的假设？⑦你得到一个什么结论？然后通过一些例题和习题让学生掌握分离定律。
这个过程是依据智慧技能的发展过程，对学生思维水平的“最近发展区”进行合理地开发，帮助学生形成了良好的知识结构，即很好地完成了陈述性编码任务，而且使陈述性编码在更完备的条件下完成了向程序性编码的转化。
总之，教学要从学生个体的现有知识结构出发，从教学内容的要求出发，对教学内容进行精心的组织与设计，使教学工作的开展能有效地作用于学生的最近发展区，让学生在既轻松愉悦，又适度紧张的状态下主动地作用于自己的认知结构，在不知不觉中实现自身能力的发展。