关键词：小学教师；专业化发展；策略
传统意义上的教师专业化，是指教师从非专业、准专业提升到专业的职业进步的过程，主要着眼于教师专业知识的提高和专业技能的培养。近些年来，我们欣喜地看到，在一部分学校，出现了一种新专业化的现象，即“把教师置于学校变革与发展的中心地位”。在这些学校里，教师参与行政决策，组建学习型团队，有效改进专业实践，不断创造、创新和分享。教师成为学校变革的主体力量，学校的进步与教师的专业成长同频共振。
1.小学教师成长专业化的内涵
教师的专业化内涵较为丰富，教师的专业知识与技能、专业道德和从业精神、职业成长都可视为教师专业化的内涵。从理论上来看，教师的专业成长是指一个教育从业者逐渐符合专业标准，成为专门职业者并获得相应的专业地位的过程。在这一实践中，教师需要依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者。在小学教育教学改革的大背景下，教师作为教育成果形成的参与者和引导者，提升自身的专业化水平应成为教师的自觉行为，其个人的专业化成长将会对小学教育成果产生深远的影响。
2.小学教师专业化成长的现状
国家、社会、学校在关注小学教研教改的同时，十分注重对教师专业化成长的引领。各级教育主管部门通过国家基础教育远程培训、专业技术人员培训、教师在职进修等师资提升模式，为教师的全员专业化成长提供便捷性、长效化的服务。同时，各基层学校也紧跟国家步伐，通过校内的校本培训、教学教研，为教师的专业化成为提供有力条件。经过不断的探索与积累，小学教师专业化成长取得了一定的成就，多数小学基本可以满足新时期的以学生技能培养和综合素养提升为核心的教育教学要求。而不可忽视的是，部分教师开始进入了专业成长的停滞期，未能成为学科教育的拔尖人才，成为小学教师专业化成长普遍现象，影响了学校整体的师资水平提升进程。
3.基于教师视角的小学教师专业化发展的有效策略
3.1树立教育理念，转变学习方式
教师应首先教会学生怎样做一个道德高尚的人，教会学生如何适应社会、建设社会、亲近社会、服务社会;在整个教学过程中，把学生放在主体地位，使之成为学习的主人。新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台，学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。教师在新课程背景下应努力做到这样几个转变：第一，由传统的知识传授者转变为学习的参与者、引导者和合作者;第二，由传统的教学支配者、控制者转变为学生的组织者、促进者和指导者。第三，不断自我学习，提高自身的综合素质，以适应社会的高速发展。
3.2营造优质教育环境
对教师的专业化发展需要学校方面为教师提供优质的教育环境。首先，要加强对教师的职业道德教育，让教师能够做到为人师表，在学生中起到积极表率作用，并将所学理论知识能够应用在教学实践当中，热爱教育事业和自己的学生。其次，学校尽可能为教师创造成长条件，选拔优秀骨干教师进行专业化训练和培养，让教师能够在专业指导下健康成长。例如，给优秀青年教师更多展示自我和发展的机会，让他们能够得到积极锻炼和快速成长。再次，拓宽教师培训途径，不定期组织教师到校外参观，组织教师交流活动，让教师可以到教育薄弱的学校做支教。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆最后，学校要为教师提供全面展示的舞台，创造优良的教学空间和条件。通过定期购买图书的方式，让教师能够不断充实自己，同时积极鼓励教师发表论文，并为教师提供现代化学习设备以及充足的学习经费。
3.3开展科研教育，提高教师专业素质
现代化教育中要求学生要得到身心全面发展，不仅要学习各种基础知识内容，同时还要保证在学习中能够健康成长。这就要求教师也要多元化发展，不能固守传统教育理念，单纯从教育角度出发，同时还要与现代化信息科技相融合、与现代精神构建相适应，并不断提高自身创造性。这就要求学校要对教师开展科研教育，通过探究型的教育方式和教学创新实现教师的专业化培养。例如，根据校园学生实际特点，以及教师在实践过程中的学科整合情况，将现代化教育方式和手段充分融入到教学当中，在真正意义上改变教师传统灌输式教学手段，让学生能够积极主动参与到学习当中，促进教学的再创造和发展。通过科研教育工作的大力推进，将学校工作和教育改革实际相结合，立足校园发展根本，促进教师实践教育理念的掌握，挖掘教师潜在创造力，进而提高教师专业素质。
3.4不断进行教学反思
教学反思是指教师在教学之后对教学过程中出现的问题和现象进行反思，是促进教学理论与实践结合发展的重要途径，而坚持教学反思也能让教师专业水平不断得到发展和提高。教学反思的主要内容包括：课前准备工作反思，课中教学内容的反思，课后教学成果的反思，这种反思与以往的传统教学方式存在一定差异性。课前反思主要是对课前各种可能会出现的现象进行预先设想，是前瞻性的教学反思；而在课中则要根据教学实际情况进行课堂控制，针对课堂具体问题具体对待，调整课堂能够保持在最佳状态，具有较强实践性；课后反思是指对课堂的总体得失进行反思，是对课堂情况的评价，同时也有利于促进教师思维品质的提高。养成教学反思习惯，不仅能够在真正意义上促进教师教学水平的不断提高，同时还能让学生更加适应新课标的落实。另外，教师还要积极参与到新课本撰写和开发当中，这样有助于教师实践工作能力的提升，同时还能实现教师之间的相互沟通交流，为教学质量的提升和教学团队的完善建设提供更多机会。
3.5更新专业知识，提升专业技能
在知识更新的步伐加快、互聯网应用越来越广泛的今天，在新课程改革如火如荼的今天，教材、学生、教学过程都要求不断变化，这必然要求教师应有与时俱进的思想，及时更新教学观念和教学方法，努力汲取各方面的文化知识，以提升文化底蕴和知识涵养，不断更新专业知识结构，以适应新课程改革的需要。教师的专业知识越精深，讲课时越能高屋建瓴、深入浅出地传播知识，越能正确引导学生学会求知、学会合作、善于学习。马卡连柯曾说：“教育者的技巧，并不是一门什么需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业。”新课改对教师的教学技能提出了更高的要求，它包括：开发课程资源意识的能力，应用现代信息技术的能力，改变教学方法的能力，具有极高的语言素养，善于反思、总结，并能进行教学科研的能力。所以，教师从教之日，也是重新学习之时。
4结束语
随着我国综合实力的不断提升，社会各界越来越关注教学实践，作为我国教育阶段中的重要组成部分，小学教育对学生的良性成长有着重要的作用，只有保证该教学阶段的大力落实才能够为其他教学实践活动的开展奠定坚实的基础。课堂教学理论和实验教学改革对老师的专业化水平提出了较高的要求，要想实现教育的综合发展，在现有的教学环境之下需要注重提高教师的专业化水平，明确这一工作的重点和核心要求。
参考文献：
[1]朱飞.中小学教师专业化发展的内涵审视与实现路径[J].教学与管理，2018（18）
[2]吴振利.中小学教师突破专业发展高原期的策略[J]. 教育理论与实践，2015，（11）
论文作者:宋立民
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10期
论文发表时间:2019/11/22
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