朱颖[1]2005年在《高中思想政治课研究性学习的思考和实践》文中研究说明本文基于信息社会的时代背景,遵循素质教育的总目标,围绕高中思想政治课教学实施研究性学习进行了系统的理性思考和实践探索。依据研究性学习的基本理论,从研究性学习的内涵、价值出发,阐明思想政治课教学实施研究性学习的机遇所在及面临的挑战,对本学科开展研究性学习进行了多角度、多层面的理性思考,以此为支撑对思想政治课研究性学习进行了包括课题设置、课程目标、主要内容、实施途径在内的一系列实践探索,进而就思想政治课研究性学习实施过程中的感悟进行了总结,最后,对本学科开展研究性学习进行了展望。
孙英杰[2]2004年在《高中思想政治课研究性学习的理性思考与实践探索》文中认为本文力图在知识经济的时代背景下,在素质教育的宏观目标下,围绕着思想政治课研究性学习进行多角度、多层面的理性思考,并在此基础上,对思想政治课的研究性学习进行了一系列的实践探索,进而对研究性学习的理论体系以及在思想政治课中实施研究性学习所获得的感悟和收获进行概括和总结,形成有理论价值和实践意义的研究成果,同时也蕴含着对思想政治课研究性学习的有借鉴意义的反思以及相应的对策。
刘兰[3]2012年在《高中思想政治课研究性学习存在的问题及对策研究》文中研究表明研究性学习是现代教育理念的集中体现,反映和回应了新时代对教育的需求,具有十分重要的教学与发展价值。思想政治课作为我国普通高级中学的一门必修课程,其教学自然地也被纳入到了研究性学习探索的领域。如何在高中思想政治课积极进行研究性学习,正成为当前高中思想政治课的重要课题。本文对我国目前高中思想政治课研究性学习存在的问题、原因和对策进行了探讨。全文分为四个部分：第一部分,阐明了加强高中思想政治课研究性学习的意义。加强高中思想政治课研究性学习有利于促进高中思想政治课教学改革,有利于丰富和发展高中思想政治课教学理论,有利于提高学生的终身学习能力,有利于高中思想政治课教师专业化发展,有利于促进学校、家庭和社会教育一体化,有利于提高民族创新素质与增强综合国力。第二部分,论述了高中思想政治课研究性学习存在的问题。存在的问题主要有：教师对研究性学习指导随意性大；学生合作精神与信心缺乏；研究性学习与教材脱节；社会力量配合的力度不够。第叁部分,分析了高中思想政治课研究性学习存在问题的原因。导致第二部分问题出现的原因是多方面的：包括现有的高考制度和应试教育模式的制约,学校管理体制缺失,教师自身素质有限,学生对传统学习方式的依赖,地方教育主管部门对教材的强制性规定,家庭和社会的片面认识。第四部分,提出了加强高中思想政治课研究性学习的对策。为了解决高中思想政治课研究性学习存在的问题,我们应该采取多种措施,其中主要的有：提升教师综合技能,促进学生主体性的发挥,完善评价体系和营造和谐教育环境。
韩睿[4]2017年在《高中思想政治课研究性学习探究》文中认为随着我国的新课程教学改革工作的不断深入进行,研究性学习作为一种全新的学习方式,以及重要的教学思路,在新的世纪中取得了较好的发展,并对教育事业的发展产生了一定的促进作用。实施研究性学习,不只是为了帮助学生改变传统的学习方式,它的真正目的在于为学生创造多方面发展的学习环境,从而增加学生获得知识的途径。同时,也为教师不断完善教学手段提供实践经验。踏入新千年以来,将研究性学习和高中的思想政治教育工作结合在一起,更是作为思想政治学科教学的一种新方法和新尝试。高中思想政治课作为一门帮助学生形成正确价值观的课程,对学生的思想、认识产生着巨大的影响。将研究性学习与高中思想政治课教学更好地结合,为今后的思想政治课教学改革和学生学习方法的转变提供了更加丰富的经验。本文以高中思想政治课研究性学习为研究对象,主要运用文献研究法、调查研究法、行动研究法以及参与观察法,对高中思想政治课研究性学习进行了深入的分析和探究。第一部分是前言部分,通过分析国内外研究现状,结合研究性学习的理论与实践意义,对研究性学习有了进一步的了解。第二部分是高中思想政治课研究性学习的概述。从学习方式、课程类型、教学策略叁个方面介绍了研究性学习的涵义,从内容、过程、成果、评价上说明了研究性学习的特点,以及在高中思想政治课中实施研究性学习的必要性与可能性。第叁部分分别从教师、学生以及外界环境方面分析了高中思想政治课研究性学习中存在的问题,总结出教师的综合素质问题,学生传统的学习方式,外界环境的不利影响等都能直接阻碍研究性学习的实施。第四部分主要针对上一部分得出的问题在教师队伍、学生潜力、社会支持叁方面采取有效措施,为研究性学习在高中思想政治课中的合理运用提出更加完善的策略。研究性学习作为一种新型的学习模式,改变了以往以教师为主的传统教学,培养了学生的创造能力和实践精神。帮助学生在学习的过程中发现问题、提出问题、并运用已经掌握的知识去解决问题。在我们强调学生自主探究学习的今天,它必将成为课程与教学运行的重要理念。
张驰[5]2014年在《论思想政治课的研究性学习》文中认为随着新课程改革的发展，思想政治课的教学改革需要同步推进实施。在深化高中思想政治课的教学改革中，研究性学习的理念与模式具有不可替代的地位和价值。高中思想政治课建构并实施研究性学习有助于深化学料教学改革，有助于改变传统的教学方式和学习方式，提高学生学习能力与实践能力，也有助于思想政治教师专业发展水平的发展。本文从理论与实践的角度对高中思想政治课研究性学习进一步探索。本文试图从五个部分进行尝试性探索。第一部分，主要对思想政治课研究性学习进行全面概述。该部分内容包括思想政治课研究性学习的含义、特征、理论基础。第二部分，主要介绍在高中开展思想政治课研究性学习的必要性与可行性。针对其必要性与可行性，作者分别从不同角度加以分析阐述。第叁部分，主要对思想政治课研究性学习领域进行现状分析。笔者分析了近些年来高中思想政治课研究性学习所取得的成效，以及实施过程中存在的问题。第四部分，思想政治课研究性学习的实施原则与目标定位。本文论述了思想政治课研究性学习应遵循的原则，以及实施的目标定位。第五部分，思想政治课研究性学习的实施。该部分论述了课堂中与课堂外两种思想政治课研究性学习模式，并倡导建构综合评价。
倪文希[6]2018年在《高中政治学科开展时政类研究性学习活动的思考》文中研究指明将研究性学习方式引入思想政治课教学,让学生去独立思考、研究、探索,从而感受和体验知识的产生和形成过程,进而培养学生独立思考和创新等方面的能力,可以提高思想政治课教学的实效性。文章根据在教学实践中的切身体会,提出在高中政治教学中开展时政类研究性学习的实施方法及思考。
贾琪平[7]2006年在《高中思想政治课研究性学习模式研究》文中研究表明研究性学习是新一轮基础教育课程改革的最大亮点，也是全面推进素质教育的突破口，引起学生学习方式和教师教学方式的根本变革。文章对适合高中思想政治学科的研究性学习的学习模式和教学模式作了比较全面系统的研究，提供了高中思想政治课研究性学习的弹性运作模式。
牛国霞[8]2002年在《思想政治课研究性学习的思考和实践》文中研究指明本文在知识经济的时代形势下,在素质教育的总目标下,在研究性学习的背景下,围绕思想政治课研究性学习,首先,从研究性学习的目的、目标和特点;思想政治课的特点、任务和原则;政策依据:学科教学的不足以及时代的需要等方面对思想政治课的研究性学习进行了多角度、多层面的理性思考。在此基础上,对思想政治课的研究性学习进行了包括基本思路、课程目标、主要内容、注意事项、实施途径、特点、价值在内的一系列实践探索。进而就研究性学习以及思想政治课研究性学习的所悟与所感进行了总结;同时,也指出了实施研究性学习存在的问题与对策。并列举了思想政治课研究性学习的典型案例。最后,对研究性学习的前景进行了展望。
肖小燕[9]2005年在《高中思想政治课研究性学习的探索与实践》文中研究指明实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。研究性学习已作为必修课程列入新课程计划，推行研究性学习有利于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。本文从研究性学习基本涵义入手，阐述了在中学教育中，开展高中思想政治课研究性学习的现实意义，指出了高中思想政治课教学采用研究性学习方法，是社会发展的需要，是中学教育改革发展的要求，是高中思想政治学科功能的需求，也是学生自身素质发展的要求。提出了高中思想政治课研究性学习应遵循密切联系实际的原则、形式多样的原则、评价标准开放性原则、独立研究和合作研究相结合原则、课内研究与课外研究相结合原则。在总结实践经验的基础上，概括了高中思想政治课研究性学习“提出问题—确立课题—制定计划—确定组织形式—指导研究—成果评价”的基本模式，并对高中思想政治课研究性学习中存在的问题进行分析，提出了高中思想政治课研究性学习课程实践的具体方法，同时指出了高中思想政治课研究性学习应处理好教师指导下的师生互动学习的关系、研究性教学与传统教学的关系、研究性学习中的继承和创新的关系以及研究性学习中把握好理论与实践的关系。
李黎[10]2008年在《思想政治课研究性学习实施问题及对策研究》文中提出研究性学习是学生学习方式的重要转变,以学生的发展为本,充分发挥学生的主体性和积极性,培养学生的创新精神和综合实践能力,体现了新一轮基础教育课程改革的理念,有力地推动了素质教育的深入发展。近年来,很多学校将研究性学习渗透到具体学科的教学实践中,有关研究性学习的理论研究和实践探索方兴未艾,推动了研究性学习的进一步开展。随着实践的深入,研究性学习在实施的过程中出现了一系列的问题,本文从思想政治学科出发,针对研究性学习实施过程中存在的突出问题进行分析,并尝试提出解决问题的策略。论文由叁部分构成:第一部分是对研究性学习的解读。从研究性学习的理论基础出发,给出了研究性学习的定义,在此基础上说明了在思想政治课中实施研究性学习的意义;第二部分根据思想政治学科研究性学习的实施现状分析实践过程中存在的问题,包括观念、认识上存在的问题,学校、教师存在的问题,地方政府、行政部门存在的问题等;第叁部分针对发现的问题尝试给出解决的策略,学校内部的解决策略是从学校内部影响研究性学习的因素出发而提出的,包括校长的支持、学校的重视、教师的努力;学校外部的解决策略是从学校外部的影响因素出发而提出的,包括地方政府和教育部门的大力支持,社区和家长的理解和支持等。除此之外,建立多元、开放的评价机制也是推动研究性学习顺利实施的重要策略。
参考文献：
[1]. 高中思想政治课研究性学习的思考和实践[D]. 朱颖. 辽宁师范大学. 2005
[2]. 高中思想政治课研究性学习的理性思考与实践探索[D]. 孙英杰. 辽宁师范大学. 2004
[3]. 高中思想政治课研究性学习存在的问题及对策研究[D]. 刘兰. 华中师范大学. 2012
[4]. 高中思想政治课研究性学习探究[D]. 韩睿. 聊城大学. 2017
[5]. 论思想政治课的研究性学习[D]. 张驰. 渤海大学. 2014
[6]. 高中政治学科开展时政类研究性学习活动的思考[J]. 倪文希. 福建基础教育研究. 2018
[7]. 高中思想政治课研究性学习模式研究[D]. 贾琪平. 西北师范大学. 2006
[8]. 思想政治课研究性学习的思考和实践[D]. 牛国霞. 辽宁师范大学. 2002
[9]. 高中思想政治课研究性学习的探索与实践[D]. 肖小燕. 江西师范大学. 2005
[10]. 思想政治课研究性学习实施问题及对策研究[D]. 李黎. 东北师范大学. 2008