钟具平
〔摘要〕小学数学是重要的基础学科，在推进素质教育的过程中肩负着自身的历史重任，对培养和发展小学生的素质意义重大。教师要运用新课程教学理念，优化教学方法，促使学生主动积极学习，才能有效的培养学生获取知识的能力，提高教学效率。
〔关键词〕小学数学教学学生师生关系参与学习个体差异合作能力如何教好小学数学，这是许多数学老师一直探索研究的问题。新课程的实施如一股春风，让人顿觉头清目爽，它带给我们全新的教学理念和当前的教改精神。作为多年的小学数学教师，结合自己教学实践谈几点认识。
1 建立平等合作的师生关系新课程标准认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿点。因此，新课标下，教师不能再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而应该是学生学习活动中的组织者、引导者，是带着学生“走向”知识，与学生共同经历知识探究的过程。所以在课堂上，我们应该激发学生回答的欲望，让他们有充分发表自已看法和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”。让学生真正成为学习的主人。因为数学教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，因此我们倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利条件。
2 引导学生主动参与学习引导学生主动参与学习是学生自主发展的核心。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也是容易掌握其中的规律、性质和联系。”如：在教学《圆柱的体积》时，结合我校推出的“质疑·引探”式自主学习的教学模式，我首先出示课题，让学生对课题提出疑问和想知道的问题，学生提出：“怎样计算圆柱的体积？前面我们学过为了更便于计算，把圆转化成长方形计算面积，那圆柱可不可以也采用同样的方法进行？”这些问题都是本节课的重点知识，由于引起了学生的注意，他学起来也就会更认真。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以在教学中应多给学生提供自主探究的机会，使学生在自己探索的过程中发现和掌握知识。
3 尊重学生个体差异尊重学生个体差异，实施分层教学，开展主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认识结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。
4 培养学生的合作能力小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
4.1 小组学习任务的分配。在小组合作学习之前，我要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等）。与此同时，我还通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
4.2 小组合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间我在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。
4.3 全班交流。我让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。
5 运用多媒体技术辅助教学多媒体技术强大的交互功能可以为数学教学建构一种理想的平台，学生在多媒体技术教学中不仅接受，同时也在表达。学生可以与教师发生交互作用，向其提出问题，请求指导，并且发表自己的看法。教师在教学过程中主要是指导学生学习，帮助学生获取信息，处理信息，解决学生学习过程中出现的知识性、技术性等方面的问题，并根据学生反馈的信息调整教学。学生之间还可以发生交互作用，对学习中遇到的问题共同探讨、合作交流，有利于发挥学生学习的作用，进行协同式学习。
例如：在网络课堂上学习“三角形的认识”，我一开始就要提出明确的学习目标和要求，对学生的网络学习方向进行控制和引导，并激发学生的探究学习兴趣，激励学生：然后，学生上网阅读查询相关资源。在这个理想的平台上，学生们犹如一个个小数学家，认真地研究，合作，讨论、辩论、辩析，师生之间、生生之间的思维发生了激烈的碰撞，最后，对学生的学习和问题的回答进行及时的评价，使学生获得正确的引导和鼓舞，通过充分的交互和碰撞，学生的学习积极性空前高涨，兴趣倍增，从而提高了数学课的学习效率，实现课堂教学的最优化。
小学数学是重要的基础学科，在推进素质教育的过程中肩负着自身的历史重任，对培养和发展小学生的素质意义重大。教师要运用新课程教学理念，优化教学方法，促使学生主动积极学习，才能有效地培养学生获取知识的能力，提高教学效率。
参考文献1 李国巧.关于教好小学数学的几点体会[J].资治文摘（管理版），2009（4）2 张波.在数学课堂中培养学生良好的学习习惯[J].新课程，2009（12）3 朱纪千.数学教学中如何培养学生的创新精神和实践能力[J].当代教育研究，2007（9）作者单位：甘肃省武山县马力学区张坪小学
论文作者:钟具平
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2014年2月供稿
论文发表时间:2014-4-23
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