捕捉课堂细节,激发学生情趣论文_王莉燕

捕捉课堂细节,激发学生情趣论文_王莉燕

四川省苍溪县陵江镇第一小学校 628400

细节,存在于课堂教学的方方面面,它决定着课堂教学的走向,影响着教学效果。教师应善于捕捉课堂中的细节,并即时更新、创新我们的教学评价,以更好地激发学生的情趣。

如何捕捉课堂细节,给予适当的激励性评价,激发学生的情趣?

一、抓情绪,以“同伴互评”激励学生更好地开展学习

在课堂教学中,提倡同伴互评,能较好地发挥评价的功能,极大地激发学生的学习动机,在提高学生自评能力的同时也激励学生更好地开展学习。在我们班有这样一种情况:男同学的朗读水平始终次于女同学,这是我们班的“老大难”了。在上到《美丽的小兴安岭》一课时,一个举措在我心中油然而生。在又一次比赛后,当女生们朗读完课文,男生们由衷地发出赞叹时,我觉得时机来了,我满怀激动和感激地说道:“女孩儿们的声音真是太美妙了,宛如一曲动听的歌儿,把老师带到了美丽的小兴安岭。你们知道这是为什么吗?”此时,课堂上纷纷举起了一双双小手,有的说“因为她们早读时认真地读了课文,对课文更熟悉”,另一个接着说“那,当然她们读得就更整齐啰”……当话匣子打开后我惊奇地发现,男孩们的脸上满是羡慕,而女孩们则尽情地享受着同伴的夸奖,那自豪的感觉不亚于老师的表扬。此时,我看到男孩们已经知道对手强在何处了,我欣慰地笑了笑,又略带一丝遗憾地问道:“那我们堂堂男子汉们,又有哪些地方表现得不够好呢?”此时,女孩儿们俨然一幅小老师的模样,纷纷举手为男同学提出建议:“男同学读得拉拉扯扯的”,“他们读得不整齐,有些快,有些慢”,“他们的声音有些高,有些低,听起来就好像是唱歌跑了调一样”……她的话刚一说完,就引得女孩儿们哈哈大笑,而男孩儿们却低下了头。我知道是时候鼓励鼓励那一帮“小男子汉”了,于是,我朝女孩们做了一个暂停的动作,然后走近男孩子,真诚地说到:“是呀,女同学说到的就是我们在朗读中的不足,我相信只要我们正视我们的不足并加以改进,女同学能做到的,我们也一定能做到(给男孩们一个加油的姿势),我们也能将每一篇课文化作一曲曲动听的歌。男子汉们,你们有信心吗?”“有!”男孩们的回答是那样的有力、那样的充满信心。接着,我又转过身来,面对女孩们,幽默地说:“你们可要小心咯,对手很强大哟。”女孩们相互笑了笑,好似明白了我的良苦用心,我也露出了会心的微笑……

二、抓错误,以“开放性的问题”激发学生自主探究

在语文课堂教学中,面对学生在学习中的“误解”,老师应该适时、适当地引导学生,提出开放性的问题,及时跟进评价语,以鼓励学生发现问题、提出问题,赋予学生自我角色意识,启发他们捕捉自己的体验,自行“更正”。这样,不仅能激发学生的探究兴趣和情感体验,还能使学生的自主探究能力得到更大的提升。如在教学《美丽的小兴安岭》一文中,有一段话:“冬天,雪花在空中飞舞。树上积满了白雪。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆地上的雪厚厚的,又松又软,常常没过膝盖。”学生在初读时,将没(mo)读成了(mei)。平时,我会将多音字单独地列出来教学,而这次我决定一改往常多音字的教法,提出了这样一个问题:“孩子们,读了这段话,你感受到了什么?”孩子们争先恐后地说:“雪下得很大。”我又顺势问:“你从哪些词、句体会到的呢?”有的孩子找到了“积满”,我说:“你找得很准确。”又有孩子找到了“厚厚的”,我竖起大拇指说:“你真细心!”这时,一个平时活泼、聪明好学的女孩子站起来兴奋地说:“老师,还有‘常常没过膝盖’!说着她便用手摸着自己的膝盖处,以示意雪已经“打齐”膝盖了。此时,我做出疑惑的表情,也跟着她做起了这个动作来,她好像明白了什么,她的表情迟疑了一下,然后又浅浅地笑了笑,用手再挠了挠脑袋,确定地说:“哦……应该是‘mo’过,‘淹没’的‘没’,这个字是多音字。”我知道,她已经在做动作时对字音的误读进行了反思,她已经明白了雪淹没至膝盖才足以说明“雪大”。听她这么一说,其他孩子也恍然大悟,无需做更多的解释。我欣喜地看到,孩子能在自己的体验中找出错误,并进行知识的迁移,自行纠正。我向她投去赞赏的目光,并且抚摸着她的头称赞道:“就没有哪个多音字能难倒你的。”她不好意思地笑了,带着一份成功的喜悦。往后,孩子们一遇到此类难题找她准没错,因为她每天抱着字典的时间更多了,她也成了孩子们追捧的“学习小明星”。

就这样,我将学习的主动权交还了学生,让学生在自主、探究中享受着学习的过程并获得十足的成就感,使教学达到了教师轻松教、学生自在学的双赢效果。

三、抓突发情况,以“巧妙、睿智”捕捉课堂生成,形成有效资源

在教学中,教师还要善于捕捉课堂生成,通过巧妙睿智的评价来处理课堂上的意外,让评价恰到好处,为我们的教学增添活力。小学语文一年级下册的《识字4》是一则极具童趣的儿歌,要求学生在熟读儿歌的基础上认识“蝴蝶”“蜻蜓”等名词。我试着采取了“拍手读”“师生对答”“表演读”“学生对读”的形式激发学生的朗读兴趣,以达到学生巩固识字的目的。在两个孩子对读完课文后,我正要表扬他们时,贴在黑板上的识字卡片“蝴蝶”正巧掉了下来,于是我借题发挥,说:“你们读得真精彩,看蝴蝶都迫不及待地飞下来祝贺你们了,就让蝴蝶伴随你们的朗读翩翩起舞吧。”说着,我把事先准备好的蝴蝶图片送给了那两个孩子。他们爱不释手地拿着图片,一边念着“蝴蝶花间捉迷藏”一边将“蝴蝶”在身边舞来舞去,非常激动,其他学生也对他们羡慕不已。顿时,课堂上孩子们朗读的情趣高涨,此时,我仿佛看到了34只美丽、可爱的“蝴蝶”在我的课堂上飞舞,我知道我已成功地调动了孩子们的积极性,是那一个意外,给我的课堂注入了新鲜的活力,它就像一剂催化剂加速了孩子情趣的生成,达到了较预期更好的教学效果。

论文作者:王莉燕

论文发表刊物:《素质教育》2020年4月总第340期

论文发表时间:2020/2/27

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