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摘 要：化学知识性解题障碍普遍存在于我校艺体生教学中，常见的知识性解题障碍有：双基不实,信息挖掘不透，综合能力差；运用规律，以偏概全；课本知识，不能拓展；表征不当，困难重重。在日常教学中着重从四个方面克服学生的知识性解题障碍：重视双基，夯实基础知识；灵活使用规律，建构知识体系；重视知识运用，加强变式训练；重视化学表征，提高解题能力。
关键词：化学解题障碍 知识性障碍 学习策略
认知心理学认为，问题的解决受知识的储备和认知结构影响。而高考试题要求学生依据题目所给信息或新知识，并结合已有知识，按要求在具体试题情境中运用发散思维，全面思考问题，才能正确地解决问题。学生因知识问题导致的解题失误因素是多方面的。本文以我校艺体班学生在实际解题过程中的知识性障碍为材料，进行实例分析，找出导致知识性解题障碍的原因，尽量避免同类问题的再现，并尝试一些教学思路的改进。
一、化学知识分类
认知心理学认为，知识是主体与环境在相互作用过程中的信息及信息的组织。由此，将化学知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识指反映物质及其变化的本质和规律的相关概念、事实、原理的知识。其内容包含化学的符号表征、事实、概念和原理。陈述性知识的特点是：
1.细微末节的知识点多，比较繁杂，容易遗忘。
2.分布广泛，体系完整不够清晰显得零碎、分散，很多相似的现象不能用同一理论来解释。
3.化学规律普遍性中存在特殊性等。化学程序性知识是解决怎么办的知识。
化学学习要求学生不仅要能顺利陈述所学的概念原理，还要将这些概念原理应用到实际问题中，即要求掌握程序性知识。程序性知识包含了化学智慧和认知策略。化学智慧是指学生运用化学概念及原理对外围世界的判断和控制能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆化学认知策略指学生能够运用学习、记忆的规律提高学习效率的能力。
二、化学知识性解题障碍的因素
化学知识性解题障碍是由学生基础知识不扎实、对知识的理解不到位、知识缺乏系统性等原因造成的综合运用能力差，以致解题是有“知识”没“思路”的解题障碍。下面对化学知识性解题障碍进行归类分析。
1.双基不实，综合能力差。在考试中我们经常发现，有的试题并不难，但得分率却比较低。学生并非对知识没有掌握，教材也十分熟悉，但找不到解题的突破口。其根本原因在于学习只是停留在课本上，对知识的深度和广度挖掘不透，没有转化为能力。
例.能说明Cl的非金属性比S强的事实有：①常温下S为固体，而Cl2为气体；②Cl2与H2混合，强光照射剧烈反应；而S与H2反应需较高温度；③与Fe反应，Cl2生成FeCl3，而S生成FeS；④盐酸是强酸,而氢硫酸是弱酸；⑤将Cl2通入氢硫酸中可置换出S（ ）。
A．①③⑤ B．②③④ C．②③⑤ D．②④⑤
误解：与Fe反应，Cl2生成FeCl3，而S生成FeS，与非金属性无必然联系；Cl的非金属性强于S，所以盐酸酸性强于氢硫酸。故选D。错因：①没能正确理解元素的非金属性与氧化性的联系与区别，不能灵活运用非金属性前弱的判据。②对非金属性强弱的判据理解不正确，认为是比较酸性强弱即可，而忽略了比较前提。
2.运用规律，以偏概全。学习化学时善于总结，对揭示化学反应规律的本质应重点记忆，加深理解。然而化学规律并无普适性，它的使用有一定的限制条件，即，规律也有例外。因此需要重视规律的特殊性和适用范围，否则容易造成规律混淆、运用不当，导致失分。
3.课本知识，不能活化，不会拓展。试题的考查重在课本知识的隐性层面，需要学生有拨开浓雾看本质的分析能力，要适应课本知识的再生长。
三、克服化学知识性解题障碍的教学策略
1.重视陈述性知识的学习策略，夯实双基。中学化学陈述性知识主要包含主族元素、副族元素及其化合物和各类有机物及其代表物。这类知识都是物质及其变化的宏观表现，具有生动形象的直观的特点，学生理解一般不困难，但其种类较多，内容相对零散庞杂，导致学生记忆困难，记忆不准。如何使学生在理解的基础上记忆有关性质、制法等知识，形成较系统的知识结构是学习陈述性知识的关键。
2.注重化学表征，提高解题能力。表征是认知心理学的术语，是客观事物在人的心理上的感知反应。化学的研究对象是物质的组成、结构、性质及规律，即研究宏观（可以直接观察）的性质与变化，也研究微观上（不能直接观察）的组成与结构，为方便交流和研究形成了一套符号。宏观、微观、符号三重表征设计心理的各个感知，这些表征形势越丰富，对知识的理解就更加全面。实践证实多重表征的效果比单一物质的表征能得到更好的综合学习效果。
参考文献
[1]王后雄 高中化学新课程教学案例研究[M].北京，高等教育出版社，2008。
[2]王后雄 王世存 新理念化学教学诊断学[M].北京，北京大学出版社，2014。
论文作者:邓世忠
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第341期
论文发表时间:2018/11/22
标签：知识论文; 化学论文; 表征论文; 知识性论文; 规律论文; 性知识论文; 学生论文; 《中小学教育》2019年第341期论文;