张信光 云南省文山州麻栗坡县马街乡梁子街小学 云南 文山 663611
【摘要】小学语文教学最终的目的是指导学生能够正确理解文字，并运用文字进行沟通与写作。在课堂上教师要充分利用教材上面的文本资源，通过开展有效的语言理解实践活动，将文本的静态语言转化为可以满足自我需要的动态语言，在此过程当中要设立语用的实际目标，并且通过夯实语用训练来达到整体能力提升的目的。教师要引导学生在应用实践当中感悟语言，运用语言平台语言内化成自己可以使用的能力，从而提高学生的文字语言运用素养。
【关键词】语用目标；语用训练；小学语文
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-096-01
引言
学生的语用训练分为两部分：训和练。其中训指的是让学生理性上认识到语言的规律，练则是实践中让学生感知规律并灵活的运用。在语文教学当中，训练的目的是对学生的语用能力进行培养，但这种培养应当如何进行呢？本文将从设立语用目标并介绍夯实语文训练的两种基本方法来展开论述。在教师的引导下把教材当中的文章利用起来进行读与写的有机结合，并在适当的时机指导学生练习写作，不仅能够加强语用能力，还能够对于课文加深理解，提高整体语文素质。
一、在文章中设立情境作为感悟点，引导学生品味语言
感悟和理解文章内容是运用的基础，教师要善于理解文章当中的争议真意，并捕捉文本当中可以被学生感知到的感悟点，让学生对于课文中精妙丰富的语言进行细细的品味与揣摩[1]。通过这种方法可以很快提高学生语感，这也是语用教学当中最基础的目标。例如在课文《金色的鱼钩》中有一个情节是小兵邀请老班长吃鱼时，老班长摸了摸嘴，好像回味似的说：“吃过了，我一起锅就吃，比你们还先吃呢”。摸了摸嘴与回味这两个动作是本篇文章的精髓所在，就可以在此处设立感悟点，让学生分组演绎当时的情景，体会一下明明饿了好几天，却还要回味自己已经吃过鱼是怎样的心理状态，通过这种揣摩可以让学生更好感受到老班长身上这种为人无私奉献，付出自己生命的高尚品格。在此之后也可以请学生来分享，为什么老班长当时要摸了摸嘴而不是做其他动作，在这种讨论与交流当中学生可以更深入对于课文的理解，同时也可以更准确地把握人物精神内涵，对课文的理解有着极大的帮助，这也是理解语言懂得语言背后含义的很好的训练方式。这种情境的创设调动了学生的参与感与积极性，让学生入情入境，真正感受到了当时老班长的付出，尝到了语言的“味道”。
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二、抓住文章中句式的特别之处，随堂进行微练笔
在课文的文章当中，一些关键的句式或词语会起到画龙点睛，锦上添花的作用，这些词语应该积累下来作为学生的写作素材，在课堂上就可以进行随堂练笔。例如在课文《再见了亲人》一文中结尾就用了很强烈的感叹句：“再见了亲人，再见了！亲爱的土地列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻，再见了亲人！”这种带有很强烈感叹性质的排比句，就可以让学生记录下来，并使用在自己的作文当中，用来表达对某物的惊讶、感谢或不舍[2]。这种句式的积累不仅能够促使学生将内心中焦急的感觉表达出来，而且可以提高学生语言表达的水平与能力，是语用练习的有效方式。同时，这些句式是文章作者写作时没有被传统写作方式所束缚的地方，可以让文章变得更加的吸引人，在语言表达中多实用这些语言能够培养自己突破传统表达束缚的习惯，形成自己的方式和风格。因此教师要给这些句式特别的关注和精力，在教学活动中及时展开训练活动，可以达到事半功倍的效果。
三、找出文章中的经典之处，合理构思后续情节进行练笔
语用练习并不是仅仅只能局限于课堂上学习的文章内容，对于一些可以合理延展的文章，教师也可以利用机会来让学生进行后续改写与续写，这样能够让学生更加理解文章的主旨内涵，同时也可以丰富自己的想象力和创造力，同时这也不失为是一个练习使用语言表达的机会。例如在课文《刷子李》中结尾只是一句简单的陈述：“曹小三学徒的头一天听到见到学到的恐怕别人一辈子也不一定明白呢。”但却并没有真正告诉读者曹小三到底有没有明白他师傅的话，因此就可以利用这个开放式结尾让学生进行续写，若是曹小三明白了故事将会怎样发展？若是曹小三没有明白故事又会怎样发展？让学生使用在课堂上积累下来的优秀句式和词语来进行续写，这样不仅是对之前学过知识的复习，也是对于有能力提高的一次练习，让学生学到的同时也能用到，及时带来成就感与满足感。
四、结束语
由于语言的教学是一个系统而漫长的过程，著名的教育学家成尚荣先生提出：“语言还要在更语文一点的方式进行语言教育。”这句话的意思是指在语言的教学当中要以语言的使用作为目标，同时要用语文教学的感染力和沉浸感来进行练习。只有当我们的语文教学开始关注了与用的时候，整体教学水平才会步入高效的快车道，达到我们想要的语用目标。在实践操作中，教师也要引导学生去理解文章和微练笔，让学生与文本对话，从而提高训练效果，强化学生的语用水平。
参考文献
[1]吕洪发.巧设语用目标,夯实语用训练——小学语文五年级下册语言训练例谈[J].课程教育研究,2019(12):115-116.
[2]顾晓艳.重语用,彰显语文教学的本体目标——小学语文第三学段阅读教学例谈[J].小学教学研究,2015(3):17-19.
论文作者:张信光
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月3期
论文发表时间:2020/4/16
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