关键词：高中英语；写作教学；读后续写
前言
当前高中英语的写作教学中，让学生背诵英语作文模板或范文从而实现在考试中的套用，是目前英语教师的教学现状。考试后，由于各种原因，教师并没有对学生的作文进行针对性的评价，教师和学生对英语写作的忽视，导致学生的英语能力迟迟得不到提升。然而，随着新课改的逐渐深入，新型作文出现，原有的写作模式已经不能很好地满足学生写作能力的需求，也不能满足当前考试的需求，因此，如何合理利用读后续写，并发挥读后续写在高中英语写作教学中的作用，成为提高学生的英语写作能力重要途径之一。读后续写的教学模式将阅读和写作教学完美结合，学生通过仿写的模式对原文本材料进行续写，在续写的过程中能够丰富学生的发散思维，提高学生的语言表达能力，提升学生英语写作水平。
1.转变英语写作教学观念
当前，高中教学追求的是教学效率，而读后续写这种教学模式是将学生的自主思考当成教学重点，教师采取读后续写的方式进行英语教学，势必会减缓教学节奏，也正是因为这一原因，大多数教师不愿使用读后续写模式来开展英语教学。然而事实上，只有将学习主动权交还给学生，合理地使用读后续写的教学模式，才能更好地完成写作教学要求。在英语写作教学中，让学生成为一个独立的个体，独立完成写作，摆脱对教师的依赖，这也正是提高教学效率的关键。当英语教师认识到这一点，就应当摆脱错误的教育观念，转变教学模式，积极利用读后续写的方式进行英语写作教学，为学生创造出更多的思考空间，使其能够独立思考，独立完成续写内容。如果学生在一时之间无法进行相关内容的续写，教师也可以进行相应的引导，循循善诱地帮助学生摆脱对教师的依赖，开始主动创作并且享受自主创作的乐趣。
读后续写教学模式不但能够提高学生的学习积极性，使其乐在其中，而且能够突破传统的写作教学瓶颈。因为教师开展读后续写课程教学，需要充分调动学生的学习积极性，而这正是读后续写教学的核心所在——调动学生的学习积极性，激发学生的发散性思维。教师在引导学生进行读后续写时，就是给予学生独立、自由的创作时间和空间，学生可以将写作任务当成一种游戏，充分发挥自己的想象力，不限制体裁和风格，只有这样学生才能激发出自己的灵感，并对读后续写产生兴趣，也才能够写出有价值的属于自己的文章，从而培养了学生的写作思维。例如，教师讲解“ Culture Heritage”这一单元时，由于Culture Heritage涉及的内容众多，并且十分丰富，有很大的拓展空间，有利于学生深入思考相关内容，尤其适合中国传统文化方面的深入和挖掘。因此，教师需要抓住机会，合理进行读后续写课程教学，使学生在掌握本单元基础知识的同时进行拓展，从而达到积累词汇、积累写作句型的目的。所以在日常教学中，英语教师要抓住读后续写的训练，这不仅能够培养学生的写作思维，也能够提升学生的写作能力。
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2.合理开展读后续写教学
教师开展读后续写教学不能将自己摆在课程主体位置，而应当充分发挥学生的主观能动性，使学生的想象力和创造力得到激活，学生利用自己的发散性思维完成文章创作，从而进一步满足写作需求。对于读后续写教学，教师可以不局限在课堂上让学生完成，也可以布置课后续写任务，引导学生充分利用自己的课余时间完成续写。而且，课后完成续写更有利于调动学生的积极性，使其投入到实际生活的观察中，从而给学生更多的时间展开想象，有利于创新故事内容，在这一创新的过程中，学生不仅巩固了对已学知识的运用，而且根据实际情况的需要势必会拓展相关知识的应用，这就无形中起到了一举多得的教学效果。
学生的创作灵感大都在生活中产生，尽管学生在课堂上没有续写头绪，可能当其经历了一些事情后，便会有写作方向。例如，教师引导学生进行 “The Internet”相关文章续写时，如果教师在课堂上一味要求学生在规定的时间内完成怎样的内容，学生的创作势必会受到局限，大多数学生都会选择则将现有的内容进行组织和填充，确保自己能够在规定的时间内完成教师所安排的任务，可能学生所想写的内容并不是自己对网络的真正理解。反之，如果教师在课堂教学时，告知学生不要急于一时完成，如果在课上无法完成的话，就充分利用自己的课余时间，静下心来思考对网络的看法以及网络对人们生活所带来的影响，可以将这些内容融入到续写中，丰富自己的写作材料，这样学生的续写内容便会更加真实饱满。因此，教师应当给学生充分自由的环境，减少对学生的限制，为其营造良好的创作空间，使学生能够畅所欲言，真正完成自己的写作。
3.优化写作教学评价环节
对于学生而言，教师在写作教学中的评价具有很大的指导意义。教师的评价不仅能够促使学生完善自己，改正在学习中存在的问题，也能够推动学生进步，提高学生的写作水平。然而，大部分教师并没有意识到教学评价的重要性，只是根据单一的标准衡量学生的续写任务是否完成，续写成绩是否“优秀”，对于一些续写效果不好的学生，只会选择训斥的方式，对其进行批评，而不是客观地分析学生文章的优势和短板。这种评价模式，极大程度地挫伤了学生的学习自信，也会打击学生的学习积极性。因此，教师必须优化自身的评价模式，选择更恰当的方式对学生的续写进行评价。首先，教师应当丰富评价环节，评价学生的续写文章时，除了自己主观评判以外，还应当融入其他学生对学生的评价，集合多方意见，使评价更具有说服力。因为同一篇文章有的学生看好、有的学生不看好，不同的意见也会引发讨论，综合集体的智慧，帮助写作的同学更全面的认识自己。其次，教师应当对学生进行一定的激励，每名同学都有自己的优势和缺点，教师的评价不能过于单一，评价的标准并不是好与不好，应当在客观的角度，帮助学生分析续写中存在的问题和可以发扬的优点，使其能够不断完善自己。教师应当更多地去发现学生好的一面，合理组织激励性的评价语言，激发学生续写的积极性，如此一来，学生才会有所收获。
总结
综上所述，读后续写对于英语教学而言是一个重要的环节，特别是高中阶段的学生，有着强烈展现自我的欲望，教师应当激发学生的学习主动性，激活其创造力，为学生打造展现自己的机会。此外，教师应当充分将读后续写融入到英语教学中，给予学生充足的空间，使其能够自由发挥、自由创作，在创作的过程中不断夯实基础，只有这样，才能提高学生的英语写作水平，提高其英语综合素质。
参考文献
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论文作者:季爱君
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第17期
论文发表时间:2020/3/13
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