摘要:语文作文评价活动是保证写作教学效果的重要因素。本文正是对高中语文作文评价活动进行了考察，以期推进高中语文写作教学研究。以建构主义理论、自主学习理论是本次研究的理论依据，总结归纳了当前高中语文作文评价方式、作文评价功能，并提出作文评价建议。
关键词：高中语文 作文 评价
一、高中语文作文评价的理论依据
（一）建构主义 建构主义教学观认为，建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者。因此，建构主义在教学过程中倡导引导、启发学生认识、接受知识，不认可对知识进行直接的传授。
刘淼在《作文心理学》中将学生的作文知识分为陈述性知识和程序性知识。学生在进行作文创作时需要将陈述性知识转化为程序性知识，“作文知识的习得是作文学习者对正处于激活状态的信息精心加工并构建出新的意义的积极主动的过程”。能否实现这种转化是影响学生作文水平的关键。在高中语文作文评价中，教师不能将学生视为信息的被动接受者，应该在评价中引导学生去发现、探索提高作文水平的方法，将陈述性知识转化为程序性知识。
（二）自主学习理论
自主学习理论认为学生在学习上应具有较强的认知、动机和行为能力。自主学习具有主体性、能动性、独立性、创新性等特征，即自主学习这种形式下的学生，更愿意主动去探索新的知识，他们对新知识的需求发源于自己的内心，能够独立完成新知识的吸收，能够激发更多创新的可能。自主学习理论主要研究自我效能感、学习目标、归因倾向等在自主学习中的作用。 归因倾向，即人在解释自身成功或失败的原因时的倾向。影响成败的原因可分为内外因素，知识、能力、兴趣、努力等可以归到内部因素，运气可以归到外部因素。教师在进行作文评价时，应当借鉴自主学习理论的归因倾向，引导学生将作文的成败正确归因，针对学生不同的性格、不同的写作问题进行归因，在学习过程中肯定学生的努力，激发他们对内部原因的重视，避免学生因归因不当出现负面情绪。 自我效能感最早由班杜拉提出，他认为当人们确信自己有从事某一行为的能力时，就产生高度的自我效能感，并去从事那一项活动。在整个作文评价活动中，教师应充分尊重学生个体能力的生成、展现和提高。在作文评价的活动中，学生内心有通过评价提高作文水平动力和愿望。教师不应忽视学生的这种愿望，应该尽量满足、达成学生的提高愿望。同时，教师应注意整个评价中对学生自我效能感的激发，使学生在作文评价过程中多获得一些成功体验。
二、作文评价方式
（一）教师评价
教师评价作文的方法不外乎以下几种：全批全改；面批；精批细改一部分，其它略批；选择有代表性的一、二篇示范批改。这些作文批改方式老师能有效地了解学生的写作水平和思想状态，便于教师选择恰当的作文教学方法，提高学生的写作技能技巧，培养学生的写作兴趣。 全批全改是最传统的作文批改方式，既指出学生作文中错误的原因，又指明改正的方法既能表扬己取得的成绩，又能提出进一步的要求。它能使学生知道自己作文的优缺点，可以更有针对性加强练习，提高自己的作文水平。它有利于提高学生的写作能力，有利于加强学生的思想道德修养，有助于开发学生的智力。这种批改方法对教师了解学生的作文实际水平也有极大的好处，便于因材施教。缺点是工作量很大，对语文老师来说费神、费时，同时忽视学生的主体地位和积极性。
（二）学生评价
学生评价就是学生写完作文后按写作要求和评分标准，给自己的作文评出分数、写上评语。这是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自批自评。 学生评价的方法能将批改的权力最大限度地下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。叶圣陶十分重视学生的自改，他说“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”叶老还曾一再强调“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指导，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了。养成自己改的能力，这是终身受用的。”自改能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。缺点是由于学生的水平有限，学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，学习能力薄弱的学生更是如此，难以取得良好的效果。自评后往往需要老师再评。
三、作文评价功能
（一）导向功能 所谓导向功能，主要指作文评价目标和评价指标要具有方向性。作文评价指标的制定，一般都体现方向性与客观性，通过评价指标的指引，可以为学生的作文学习指明应到达的程度和方向，也可以为教师的作文教学明确目标。通过反馈和调节，可以使教师及时掌握学生作文达到目标的程度，发现作文教学中的问题，使教师的作文教学不断改进，也可以使学生切实了解写作目标，不断改正缺点，强化提高，使学生的学逐渐趋于优化。
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（二）激励功能 德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”心理学研究表明一个人如果体验到一次成功的快乐和胜利的快慰，就会激起追求无止境的成功的情感力量。激励功能是评价能否对学生从事作文写作起到良好的促进作用的关键因素。
（三）反馈功能 对教师而言，在对学生作文进行评价的过程中能获得问题反馈，从而改进教学。对学生而言，通过作文评价，可以看到自己的成绩与不足，从而让学生习作不断完善、改进和提高，更好地实现作文学习的目标，提高作文水平。
（四）改进功能 改进功能，主要指教师在作文评价过程中对自己的教的行为与学生学的行为及时获取反馈信息，达到及时强化正确的作文教学行为，及时调整、矫正不当的作文教学行为，从而使作文教学过程不断地得到优化。
四、语文作文评价建议
（一）评价主体多元化
加德纳提出的多元智能理论在此基础上，他提出了多元智能理论的评价原则。多元智能理论主张评价应由教师、学生及教育管理人员等共同操作，力求从各个方面反映学生学习及发展的真实水平。为了真正实现评价的公平性，我们应该重视评价主体的多元化，教师应以“平等中的首席”身份参与评价，将学生自评、学生互评、师生交流和家长评价结合起来。既能尊重学生的主体地位，真正培养学生的主体意识，又可避免单方面评价的主观性和片面性，使评价更客观、更全面、更有效。学生参与评价，是一个发现自我、认识自我、提升自我的过程，可以完成对自我的激励和超越。因此，教师要为每一位学生创造实践的机会，让学生人人参与评价。
（二）评价言语个性化
评语要符合学生个性。每个学生的作文都有其个性，作文评语也力争做到与之相符，学生的文笔有多少风格，教师的评语就应该有多少风格。而不能对每位学生的作文评语都通用，那样就失去了指导意义。不同文体要求不同，作文评语也就要体现这种不同。散文、小说、诗歌等的评价更需要感性思维，议论文、说明文的评价更需要理性思维。
（三）评价标准层次化
开放性的评价标准在横向上的展开表现为承认学生之间有差别，但不强化比较，这正切合《普通高中语文课程标准实验》“尊重学生的个体差异”的评价建议。评价标准因人而异，因时而异。从学生实际出发，客观准确地把握不同学生的个性特点，处理好顺应与引导的关系。教师更要关注个性发展缓慢的学生。学生语言能力、理解能力发展较慢或个性内向写作感到困窘，这时教师更应给予热情的鼓励与帮助，多给机会，允许宽限时间和向他人求助，使之有勇气逐步创造成功。学生口头表达能力较强，在书面写作时词不达意，这时教师适时给他们做口头作文的机会，适当提高他们的作文成绩，同时对他们的作文，不仅指出不足，更多的是肯定进步，使学生能够逐步树立写好作文的自信心。 评价时尽量多增加几把衡量的尺子，多一把尺子，就会多一批好作文。整篇作文优秀的当然要表扬，某方面比较突出的也要鼓励，从而使更多的学生获得成就感。多几把尺子，实行个性化评价，淡化统一的目标，对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功。
参考文献
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作者简介：张宝珠（1992-），女，聊城大学文学院17级研究生，专业为学科教学（语文），研究方向为学科教学（语文）。
论文作者:张宝珠
论文发表刊物: 《青年生活》2019年第01期
论文发表时间:2019/5/14
标签：评价论文; 学生论文; 自己的论文; 教师论文; 能力论文; 水平论文; 功能论文; 《青年生活》2019年第01期论文;