异地幼儿入园适应性问题浅析，本文主要内容关键词为：异地论文,性问题论文,入园论文,幼儿论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
目前，有不少人关注新入园幼儿适应问题，但对异地幼儿没有太多关注。文中的异地幼儿主要是指户籍不在当地的幼儿，或父母的出生地不是当地的幼儿。其中，绝大部分是外来务工人员的子女。随着城市化进程的进一步加快，很多县市都提出“要确保外来务工人员子女入学，并享受与本市居民子女同等待遇。”但这部分弱势群体在求学过程中出现的困难关注的不是很多。党的十七大报告指出，“教育公平是社会公平的重要基础”，因此，只有推进教育公平，才能更好地实现社会和谐。对异地幼儿入园适应问题的探索是必要的。
一、幼儿入园不适应的表现
所谓适应性，是指生物体随外界环境条件的变化而改变自身的特性或生活方式，以求更好生存的能力。不适应则是不能及时地随环境变化对自己的行为做出调整。其表现主要有以下几个方面：(1)不敢大小便，更不敢求助老师，或频繁地上厕所；不愿意和小朋友一起进食，甚至不吃；入睡困难，要求陪睡或拒睡。(2)幼儿情绪激动、不稳定，注意力分散，情绪低落，对集体活动兴趣不高。(3)家长送幼儿入园时，不愿与母亲分离，追家长、啼哭时间长等。(4)和其他小朋友也没有太多的交流，喜欢独处，只是偶尔看看别的孩子在干什么，处于独自游戏或平行游戏水平。有什么需求，也不敢向老师提出，和老师也没有太多的言语交流。(5)幼儿还会出现发烧、咳嗽等身体不适现象，有的还会持续很长时间。
三、幼儿入园不适应现象原因分析
1.家庭因素。其一，家庭环境封闭。幼儿与父母朝夕相处，没有更多的家庭成员可以长期接触，长期以来，对父母的依赖性较强。幼儿的社会交往范围狭窄，周围没有更多的亲戚朋友，与邻居也很少往来。其二，家庭教养方式。这种家庭父母比较辛苦，生活压力较大，对孩子的期望较高，有时还会将自己的情绪迁怒于孩子。父母的教育观念往往会出现不一致，这样会使孩子在认知事物时发生混淆，没有正确的判断标准，在面临问题时无所适从。另外，还会影响幼儿自控能力的形成和幼儿的社会交往水平。由于时间限制，家长容易忽视对幼儿的自理能力和个性的培养和教育，不良的个性特征也是影响社会适应的原因之一。其三，家长对幼儿入园的态度。许多家长送孩子入园后，自己恋恋不舍，孩子哭，家长也泪汪汪，孩子不肯去幼儿园，家长也表现出犹豫，有的家长把孩子送入园，自己却久久不愿离开，孩子央求，家长往往心软，碰到孩子体质差，有点生病，更是如此。
2.幼儿园因素。其一，教育理念不正确。对待幼儿不能一视同仁，对每个幼儿的情况不了解，不能因材施教；对新的教育理念没有完全掌握，只知其一，不知其二，理解有偏差；或者是没有把《纲要》里倡导的先进教育理念真正贯彻落实，没有用先进的幼儿教育理念来引领教育实践。其二，幼儿教师。幼儿教师专业化程度不高，缺乏必要的专业理论知识和专业素养，对异地幼儿的特殊心理没有充分了解，对社会适应与幼儿发展之间的关系认识不足，甚至认为不适应是很正常的现象，随着时间的推移就会不治而愈，不用去采取专门的措施应对，孩子哭就任由他去哭，教师只是忙于维持纪律，而不给予啼哭幼儿任何关注，不能给孩子提供安全的心理环境。或者没有采取有效的策略，没有得到预期的结果。其三，同伴。虽然，幼儿园教学要求使用普通话，但在课余时间，更多幼儿都用本地语言进行交流，无形之中，给异地幼儿带来了天然的沟通障碍，影响了异地幼儿与同伴间的交流，这样会使幼儿时刻关注自己与别人的不同，总是把自己置于集体之外，也很容易被大多数人忽略和拒绝。
3.个体因素。其一，生活自理能力。幼儿自理能力的强弱也是影响其社会适应的原因，如果入园时还不会自己进餐，不会穿脱衣服，大小便还需要有人帮忙，在陌生的环境中更容易产生不安全感，造成焦虑和恐惧。生理需要不能及时得到满足，也会影响其适应性的发展。其二，个性特征。如果幼儿性格内向，不能与别的幼儿进行友好交往，甚至躲避其他幼儿，依赖性较强，很少单独活动，也会使得适应需要更长时间才能完成。
四、促进幼儿入园适应的策略
对于幼儿来讲，与父母在一起是安全的，自信的、可以得到满足的，尤其是自己在情感上的需要能够得到满足。离开亲人，幼儿会感到不安全。安全感丧失的同时，随之而来的是恐惧。对于长期只和父母呆在一起的异地幼儿这种感觉更为强烈。
处于心理不安全，情绪不稳定状态的幼儿，会感到茫然不知所措，多数幼儿首先会哭泣。虽然后来停止了哭泣，但他们会显得不快乐，不主动与人交往，严重阻碍了幼儿自身的社会化进程。表情淡漠，心情忧伤的他们不会去探索、去玩耍、去注意某件事物，这也延缓了幼儿各方面能力的发展。
1.家长应采取的策略。(1)改变不良的教养态度。首先，父母教育幼儿的态度应大体一致，以使幼儿获得对事物的正确认知，形成正确的评判事物的标准，应同幼儿园的教育应该保持一致。其次，要与孩子形成良好的亲子关系。父母应加强自身修养，对孩子适度关爱，合理管教，既不能纵容娇惯，也不能过于严厉；既不随心所欲地去支配孩子，也不能完全服从孩子；加强亲子之间的沟通，主动与孩子交流情感，从而形成和谐良好的亲子关系。(2)要给孩子提供社会性发展的条件。相信孩子，鼓励其进行独立活动，独立完成简单的任务，当有滴点进步时善于表扬及鼓励，给孩子提供自由活动的空间。(3)采取更多的方法做好入园准备。经常带幼儿来园参观，带幼儿玩玩具，经常和园内幼儿接触，还可以经常带幼儿去亲子园，做亲子游戏；还要注意培养幼儿的自理能力，形成良好的个性品质；多讲能激发其入园兴趣的故事等。(4)家长对孩子入园要有正确的态度。家长要认识到，把孩子送入园便是让孩子进入小社会，到幼儿园之后，在与小伙伴的交往中，在老师的教育引导下，能逐渐培养友爱、分享等良好的心理品质。这也是一次锻炼的机会，让孩子去承受这种锻炼，培养初步的社会适应能力，这对他们日后的成长十分有利。并且要坚持天天送孩子入园，可以通过多和老师沟通了解幼儿在园情况，缓解自身的焦虑。
2.幼儿园应采取的策略。相对来说，幼儿园对幼儿入园适应的引导和帮助有更重要的作用，对萌发幼儿“喜欢上幼儿园”的积极情绪起关键作用。(1)更新幼儿教育理念，掌握更多的相关专业知识。新的教育理念认为，幼儿与教师是民主平等的关系，教师要促进幼儿身心全面和谐发展，要以人为本。幼儿园以人为本，就是把促进幼儿的全面和谐发展作为一切工作的出发点，全过程和归宿。教师要关注幼儿园中对幼儿发展影响较大的问题，不能采取消极等待的方式，而应积极应对。不同的孩子，适应情况不同，对幼儿的影响也各异，老师要明白关注某些问题的重要性。不能将关注幼儿的主体性停留在口头上。随着社会的发展，知识更新的速度在以几何级数增长，每个人不可能掌握所有知识，但在需要用时，就要去及时的了解、查阅、掌握，并适时运用。(2)全面了解异地幼儿，给幼儿以安全感。教师和幼儿间的良性关系是一切活动顺利开展的保证。给幼儿提供亲切宽松的人际关系环境，有助于转移或缓解幼儿的焦虑情绪。2至3岁的婴幼儿形象记忆开始发展，尤其对于妈妈，有一种依恋母亲的天性。平时教师要像妈妈那样用温柔、亲切的口吻对孩子说话。在孩子的情绪发生变化时，教师要善于观察并给予安慰和鼓励。让每个幼儿感到老师是时时都关心他们的。每一名幼儿在家都是大人们的“太阳”，他们不愿在幼儿园集体中被老师忽略。教师的关爱与悉心照顾能够使孩子能安心于集体生活，也能使家长放心地把孩子托付给老师。老师应及时了解孩子的各种需要，并合理地给予满足。(3)采用更多的幼儿入园适应策略。首先，不能“强迫分离”，要允许家长与幼儿共同呆一段时间，或采用其他策略让孩子有所准备，“强迫分离”不仅不能从根本上解决问题，而且只会加剧幼儿的分离焦虑，会使那些焦虑程度较重的幼儿逐渐形成对入园的恐惧，丝毫无助于幼儿的心理健康。其次，组织幼儿开展更多有趣的活动。幼儿园中，由于小班幼儿的年龄限制以及入园哭闹现象等问题存在，往往将活动计划抛于脑后，其实，开展活动是帮助幼儿入园适应的有效途径。在活动过程中，教师应该创设丰富生动的活动环境。在进行活动时，可以制作一些教具，学具，符合幼儿认知特点的卡通形象更能激发其学习兴趣，也能有效转移注意力。如果能运用一些多媒体，如播放动画等辅助教学，效果会更好。在活动过程中要对异地幼儿格外关注，要引导他们积极参与，并鼓励他们自我表现。再次，教给幼儿社会交往的简单技能。在一日活动中，教师应有意识地培养幼儿与同伴友好交往的能力，为幼儿创造友好交往的环境。首先，如果幼儿游戏时总是单独的游戏行为，极易产生孤独感，甚至会失去上幼儿园的兴趣。对于不敢与人交往的孩子，教师要给他一种感性的交往经验，让他学习、模仿好的榜样，还要善于抓住孩子的闪光点，对于幼儿交往中出现的好事例，教师及时表扬、鼓励，也可用情景表演的形式重现出来，这样，有助于孩子建立自信心，相信在幼儿园中，也会感到愉快和有趣。最后，要创造交往的机会，要求幼儿在课外也要讲普通话，还可以让幼儿把家中玩具带来，互相交换着玩；多给幼儿提供些轻松自由、感兴趣的合作活动。
3.家园配合。幼儿刚入园，教师对其还不是很熟悉，通过与家长交流，可以更多地了解幼儿，如生活习惯，发展状况等。这样，在教育教学过程中就可以采取适合幼儿的方式解决问题，也能够起到较好的效果。异地幼儿入园适应问题普遍存在，家长急于了解和解决，幼儿园也应该更加重视，因为它不仅直接影响幼儿的身心健康发展，也是贯彻新的教育理念，实现社会和谐的重要环节。