新课程背景下的中学英语听力教学，本文主要内容关键词为：新课程论文,英语听力论文,中学论文,背景下论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
虽然“听”在“听、说、读、写”四种语言技能中的文字排位在第一，但在实际的教学中，教师们往往对“听”重视不够。有些教师认为教材的部分听力内容较难，因而教学时一带而过；有些教师平时不注重听力策略训练，只是让学生做听力练习；有些教师每次考试之前进行“突击”教学，将要考的几种题型进行训练，若时间不够，这种“突击”也被省去。还有些教师认为，学生的综合语言能力强，其听力理解能力自然会好；如果学生的综合语言能力差，对其进行听力训练也无多大意义。根据Oxford和Scarcella(2001)的研究，许多语言教学能手也持传统的观念，认为听力只是语言学习中的一个陪衬，与“说、读、写”关系不紧密。而事实上听力与其它语言技能是紧密联系的有机整体，据美国保尔·兰金教授统计，“听”占去人们日常语言活动的45%，说占30%，读占16%，写仅占9%（彭俊生，2006）；而在每年的中考中听力题的分值占总分的六分之一，在每年的高考中听力占总分的五分之一，其重要性不言而喻。
二、新的课程标准对语言技能的要求
新课程标准提出的基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
新课标要求学生掌握一定的语言技能，即听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用能力。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
新课标对语言技能中的初中毕业五级听力目标描述是：1)能根据语调和重音理解说话者的意图；2)能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；3)能借助语境克服生词障碍、理解大意；4)能听懂接近正常语速的故事和记述文，理解故事的因果关系；5)能在听的过程中用适当的方式作出反应；6)能针对所听语段的内容记录简单信息。
三、新目标理念下的听力教学与传统的听力教学的区别
根据Rebecca和Robin(2001:140)的研究，新理念下的听力教学方式与传统的听力教学方式的区别如下：
四、听力的特殊性
Harmer(2000:98-99)认为，听力活动与其它的课堂练习在很多方面不同。首先，磁带对于每一个人都以同样的速度播放，不像语法学习、口语练习或阅读，学生可以以自己的速度来进行；而在放磁带时，即使有个别学生没有跟上来，磁带还是会继续放下去。与阅读还有不同的是，听者不能返回到前面的段落去重读标题、停下来看图片以及在继续听之前思考一会儿；相反，他们得跟上听力材料的速度。当然，他们可以停下来倒带，但实际上，说话者的语速不是听者所控制得了的。在听的过程中，如果学生对一个单词或一个词组不理解，因此停下来思考，他们就会跟不上接下来的内容，更谈不上听力理解了。正因如此，教师要鼓励学生首先听大意，而不是马上挑出细节，要让他们养成听第一遍时紧紧地跟着磁带听下去的习惯，这样他们才能在回过头听具体的细节前已掌握了大意。
其次，听力的特殊性还体现在口语上。特别是非正式语言，它有许多独特的特征，包括不完整表达法的使用，如用“Dinner”代替“Is inner ready”；重复，如“I'm absolutely sure,absolutely sure you know that she's right”；犹豫，如yes，well，ummm，possibly，but，er等。对非正式英语口语的体验以及对说话者的语气、语调、节奏以及背景声音的欣赏、鉴别，将会有助于学生的听力理解。
五、听力与交际能力的联系
语言是为交际服务的，学语言就是为了使用语言，为了进行交际。Oxford和Scarcella(2001:140-143)认为，交际能力包括语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。
1.语法能力
学生必需具备一定的语法能力，如词的前后缀，动词的几种变化形式，形容词、副词的比较级、最高级，升降调，重音等。学生听到“She works in a hospital near here”这一句时，如果录音带里“works”中的〔s〕不能很清晰地听辨出来，学生可根据前后语境确定时态以及动词的单数第三人称“she”后要用与之配套的动词的第三人称形式来确定“works”。
2.社会语言能力
社会语言能力指遵循社会和文化习俗恰当地使用目标语言的能力。具有社会语言能力的听者能自动地寻找说话者的目的并因此而调整听力的重点；或能觉察出说话者外显的目的不是唯一的重点，而话语间所隐含的意义也很关键。
社会语言能力能帮助听者知道何时提问、何时发表见解以及如何以肢体语言给以回应。对于中学生来说，培养他们的跨文化交际能力有利于他们的社会语言能力的提高。
3.语篇能力
语篇能力是基于句子水平之上的交际能力。语篇无论长短、正式或非正式，都具有前后衔接和一致的特点。懂得衔接和一致的规律有助于有意义的交际，因为语篇的不同部分不是无序地、毫无联系地放在一起的。即使是我们有时和家人、好友之间交流时所使用的简短的电报式的交流方式也是内在衔接和一致的。正因如此，几乎任何听力文章都具有一定程度的可预测性。
如果学生具有语篇能力，他们将能预知语篇中接下来会出现的内容并且能在所给的时间内更容易地理解所听内容。具有语篇能力的听者在听的过程中是积极的而不是被动的，总是在寻求各部分的意思及相互之间的联系。
4.策略能力
策略能力即发掘所有可能的线索来猜测所听到的目标语中未知表达法的意义的一种能力。听力中的策略能力包括使用听力策略来补偿听时所丢失的一些信息的能力。
明智的猜测对二语学习者来说是最重要的策略之一，因为听力不仅仅是一个自下而上的技能，而且也需要大量的自上而下的理解，要通过语境线索和背景知识来推断意思。自上而下的过程就涉及到猜测。因此，猜测对于听力是必要的，更重要的是，猜测在假设验证和理解监控中扮演着主要角色。
在听力理解过程中，听者就像侦探一样验证他们所作出的假设。听者必需对正在说的话进行解码，通常要通过语境线索来使用“猜测”的方法，他们不得不预测接下来的内容，这样才能跟上交流的步伐。如果预测不正确的话，他们必须做出调整并且解决差异。也就是说，学生必须有能力意识到当理解失败时要产生新的假设，假设的验证和调整交替出现。学生的理解监控能力可以这样得到检测：反复放磁带，要求学生每次重复听磁带后讨论他们在对听力材料意义的理解上所做的调整。