摘 要：《新课程标准》指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”作为自主学习能力的核心和关键,教师应充分调动学生学习的愿望，发挥学习的主动性，教给学生学会思考，善于思考，善于带着预习中的问题思考，善于从同学的发言中启发自己思考，善于改换角度思考，通过自学、质疑、讨论等方式，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动，从而达到主动、创造性的学习。在语文学习过程中，只有充分认识到自主学习能力培养的意义，充分尊重学生的主体地位，调动他们主动参与学习的积极性、主动性，使他们养成良好的自主学习习惯，学生的创造性思维能力才有可能充分开发，才能让学生真正具有自主学习的能力，适应终生学习。
关键词：自主学习 质疑能力 培养
《语文新课程标准》指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。……学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”叶圣陶老先生也说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”强调的都是要把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动学习、主动探求、主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。
语文阅读教学中的自主学习，是指在教师的正确引导下，充分调动学生学习的愿望，发挥学习的主动性，指导学生学会思考，善于思考，通过自学、质疑、讨论等方式，深入理解课文内容，并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。在这一过程中，质疑是点燃创造的火花，是引导学生主动学习、创造性学习的有效方式，是启发学生思考、启迪学生思维、促进学生自主学习能力发展的核心和关键。因为质疑的过程就是积极思维的过程，就是发现问题、提出问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的学习能力。因此，教师应在语文阅读教学过程中重视学生“质疑——解疑”能力的培养，鼓励和引导学生从不敢提问题到敢于提问题，并逐步做到善于提问题，从而使课堂出现观点的交锋、智慧的碰撞，进而迸发出创新的火花。
基于以上认识，我在语文课堂教学中特别重视学生质疑能力的培养，并在平时的课堂教学实践中努力进行了尝试，以让学生“带着问题开始学习”作为训练的切入点，力求激发学生的主动思维，使学生学会发现问题、提出问题、解决问题，培养学生主动参与、与人合作交流的意识，从而培养学生自主学习的能力，促进学生主动而全面的发展，收到了一定的教学效果。
一、鼓励学生敢于提问
教育心理学家认为：创造性思维是一个发现问题、解决问题，提出假设、验证假设的过程。分析问题、解决问题首先要发现问题、提出问题，所以我们不仅要培养学生分析和解决问题的能力，更要培养学生发现和提出问题的能力。而要培养学生的创造性思维，培养学生发现和提出问题的能力，就必须积极鼓励他们敢于和善于质疑，增强他们的问题意识。对此，我首先做的是鼓励学生，让学生敢于提问，使学生由问题的解答者转变为问题的提出者，放手让学生在课堂中大胆质疑，为学生创造敢于提出问题的氛围。我热情地鼓励、积极地启发引导学生质疑，帮助学生多提问，找好学习的突破口，并努力创设问题情境，让学生自己发现问题，大胆探索，大胆质疑，以此激发学生迫切希望找到答案的欲望。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在学生提问的过程中，我也耐心地倾听学生的每一个问题，以欣赏的眼光、赞扬的语言鼓励学生智慧的萌芽，从而使学生由开始的不敢问变成大胆问，由原来的不会问变成能提出具有一定广度和深度的质量较高的问题来。
二、引导学生学会提问
在学生敢提问的基础上，我又进而指导学生学会提问，学会质疑，引导学生有深度地提问，多角度地提问，培养学生思维的求异性、创造性，培养勤于思考的读书习惯。具体做法如下：
1.抓住预习环节，针对字词提问
“预习是自求了解的过程。”在学生掌握了预习课文的基本方法，能够自学字词并熟读课文后，我就要求学生针对课文内容提问，开始是从不理解的的字词开始质疑，逐渐过渡到经过思考后提出更有意义的值得探讨的问题，让学生带着问题进入课堂。
2.紧扣课文题目，针对题眼提问
文章的题目往往是文章内容的精辟提炼或者主旨所在，犹如文章的“眼睛”。抓住了课题，文章的内容也就大致了解了。因此，我特别重视启发学生围绕课题去发现问题、提出问题，再通过阅读文本去解决问题，在这一过程中，学生阅读课文、理解内容的兴趣和能力都大大提高。
如，对于《罗盛教》、《东郭先生和狼》、《小迪波》这类以人物命名的文章，我着重引导学生围绕课题提问：罗盛教、东郭先生是个怎样的人？作者为什么要写他？为什么要写这件事？等等，然后让学生针对这些问题进行读书思考。这样做，既能让学生了解文章的主要内容，又能促使学生深入地去读文章，剖析人物的思想品质，从而受到感染，激发情感。这样，学生的思维活动便在质疑问难中积极地展开了。又如，对于《捞铁牛》、《戚继光怒责舅舅》、《苏武牧羊》等以事件为题的文章，我让学生抓住事情的起因、经过、结果发问：文中人物为什么这样做？是怎么做的？结果怎么样？用其它方法行不行？学生学习时围绕这些问题展开讨论，一旦问题解决了，课文也就理解了。
3.围绕课文关键，针对要点提问
围绕关键的语句或者内容，就能层层推进，巧妙地将教学引向深入，最终可以使学生具体形象地理解重点词句及课文内容，并且引发学生的联想和想象。比如，教《捞铁牛》一课时，在朗读第三自然段后，我让学生先说一说怀丙做了哪些准备工作，然后引导学生多问几个为什么：为什么要用结实的木料搭架子？为什么要把两只大船并排栓紧后把木架跨在两船上？为什么要带很粗的绳子？这些问题激发了学生思维的发展，使学生对所学内容充满兴趣，引起了学生的奇思妙想，使思维更加活跃。
4.重视课后延伸，针对拓展提问
课后提问可以补充教学中存在的不足，也可以培养学生全面整体地看问题的能力和习惯。学生有什么疑惑都可以提出来，这样既拓宽了学生质疑的空间，又能使教师及时了解学生的学习情况，有利于拾遗补阙，开阔思维。如《捞铁牛》一课，学生学完课文后，明白了怀丙和尚是利用水的浮力捞起铁牛的。这时，就有学生提出：“黄河水已经很浑浊了，再往里面倒沙子不利于环保，能不能用其他方法？”多么富有时代气息的问题，一石激起千层浪，学生们深表赞同，大家议论纷纷，顿时就提出了多种方案。
古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。有疑问，才有学习的内驱力。阅读教学中，教师要积极引导、大力开展问题教学，鼓励学生敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而激励学生自主探索的学习，培养学生自主探索的精神。教给学生质疑的方法，让学生带着问题开始学习，使学生在读书时富有深度思考，既有助于打开学生的思维，使学生有目的、有针对性地进行主动学习，进而把握文章的细节和易于忽视的地方，又可以培养学生的创新意识，养成善于思考和质疑的习惯。课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、主动探求知识的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花。
培养学生的自主学习能力是一个长期的过程。在语文学习过程中，只有充分认识到自主学习能力培养的重要性，充分尊重学生的主体地位，调动他们主动参与学习的积极性、主动性，使他们养成良好的自主学习习惯，学生的创造性思维能力才有可能充分开发，才能让学生真正具有自主学习的能力，适应终生学习。
论文作者:孟丽芳
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年5月总第156期供稿
论文发表时间:2015-6-17
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