山东省青岛市城阳区上马街道桃源小学 266000
摘 要：数学学习的一个特点是在学生提出问题、解决问题的过程中培养学生的数学能力。本文从营造民主平等的宽松氛围，鼓励学生质疑问难；精心创设问题情境，引发学生提问的兴趣；积极组织发现性学习，善于让学生发现问题；适时恰当的评价，激发学生善于提问等四个方面阐述了学生问题意识的培养。
关键词：氛围 情境 发现性 评价 问题意识
教育心理学认为：问题是思维的起点，又是思维的动力。学生有了问题，才会有思考和探索，有探索才会有创新和发展。在教育中，重视并加强问题意识的培养，有助于激发学生的兴趣和爱好，培养学生自主学习的愿望。那么，如何培养学生的数学问题意识呢？
一、营造民主平等的宽松氛围，鼓励学生质疑问难
好奇心强，求知欲旺是小学生的天性，也是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于它是否有一个适宜的环境和气氛。要培养学生的问题意识，首先要营造宽松、自由的学习氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求异，正确对待学生的提问，挖掘其可贵之处。特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。在辅导中“少一些不准，多一些允许”，让学生能够敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。
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二、精心创设问题情境，引发学生提问的兴趣
在问题情境中，学生面临未知的知识或情境，便在头脑中产生“问题”。小学生探索学习的积极性往往来自于充满诱惑的情境中，教师可根据学习内容、生活实际与小学生好奇心强、求知欲旺盛的心理特点来设置认知冲突，把学生引入一种参与问题解决的情景之中，使其产生对新知识的渴求，激发探索的动机。在辅导学习“能被3整除的数的特征”时，先让学生随意出一个数给我猜，这个数能否被3整除，当然，我很快就能准确地回答。之后，要求变换角色，我出题，学生猜，这时学生不知怎么回答，却想知道我刚才是怎么猜的，从而产生“老师，你怎么这么棒呢？”这样的问题意识，带着强烈的求知欲，积极主动地探索知识规律，让学生在其中不知不觉地进入数学王国，感受到数学知识的乐趣。
三、积极组织发现性学习，善于让学生发现问题
要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问。发现问题是小学生提出问题的先决条件，如果学生没有问题，那么就无法呈现问题，所以在家庭教育中，要正确引导学生的发现性学习，使他学会发现问题，学会归纳问题。而问题的发现和提出常常是建立在计算或操作上的。实践操作是小学生获取感性认识，发现数学方法和数学关系的重要途径，也是学生诱发问题意识的重要载体。如：在学习“三位数除以一位数商中间有0的除法”时，我让学生依题意列出算式424÷4并对算式进行估算。之后，再让学生用竖式验证，看看估算结果如何。学生在计算时发现并提出“十位上1除以3不够除，怎么办？”“十位上不够商1，怎样写商？”“商几呢？”等一系列有价值的问题。学生求知的欲望与学习内容之间的“冲突”促进学生集中精力指向问题，学习时心中有了目的，学习的积极性、主动性随问题油然而生。
四、适时恰当的评价，激发学生善于提问
要使学生逐步提高提问的质量，教师还要注意适时总结，引导学生自我评价。面对学生的问题，我们一定要有耐心、正确引导，呵护学生的问题意识，否则就会扼杀学生的问题意识。因此教师面对学生的问题时，无论问题的价值高低，都要予以鼓励表扬。只要适时的评价相伴其中，教师的嘴边就会常挂：“你的办法真好！”“你真聪明！”“你想的办法教师还没有想到。”这样就使得学习成为师生情感和谐互动的统一体。
培养学生的问题意识，并非一朝一夕之事。在学校教育中，要真正体现“学生为本”，给学生主动提问的时间和空间，同时要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系。只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力，为学生主动学习打下坚实的基础，让学生真正成为学习的主人。
论文作者:赵显海
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年9月总第275期
论文发表时间:2018/8/20
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