关键词：幼儿园；体育活动；心理健康教育；价值
体育活动应当能够培养幼儿不怕困难、主动克服困难、积极乐观的态度。教师设计体育活动的过程中，应关注活动细节，强调对幼儿认知、意志等心理因素的引导，使幼儿的身心都能够在活动中健康成长。
一、幼儿园体育活动的心理健康教育价值
幼儿园体育活动对培育幼儿健康的心理有着不可替代的作用。首先，幼儿园体育活动能培育幼儿正确的三观，使幼儿从正确的视角看待问题。幼儿尚不具备完善的理解规则的能力，这受限于幼儿的心理发展阶段，但教师可以在活动中设计简单的规则，使幼儿在做出符合规则的行为中感受规则的重要性，以此激发他们遵守规则的意识。体育活动需要在一定规则下才能进行，教师在活动前使幼儿明确不同活动的规则能保证体育游戏在有序的背景下开展。其次，心理健康教育能营造和谐的幼儿园体育活动氛围，使幼儿获得心理上的安全感，在参与活动的过程中表现得更为自然、活跃。积极的心理状态能增强幼儿学习、活动的能动感，使幼儿记忆、学习的效率更高。科学研究表明，健康的心理状况还能促进幼儿身体的健康发育，使幼儿形成强健的体魄。由此看来，在幼儿园体育活动中渗透心理健康教育对幼儿的成长具有重要意义，应当受到教师重视。
二、幼儿园体育活动心理健康教育实现策略
（一）设置明确的体育活动规则
活动规则是保证游戏结果公平的制度保障，一旦出现具有争议性的游戏结果，教师应引导幼儿利用规则解决问题。例如，在进行“击鼓传花”小游戏时，幼儿对拿到“花”的人产生了争议。击鼓的幼儿看不到背后其它幼儿传花的情况，只是根据自己的判断喊停，但在击鼓的幼儿喊停时，花朵正处于下落的过程，还没有完全到达另一个人手上。前一个拿到花的幼儿不愿意上台表演，因此认为花已经落到了另一个人手里，应当由他人上台表演。而另一幼儿也不愿意上台表演，辩称鼓声停止时，花还没有落到自己手里，因此自己不想上台表演。一时间，参与体育活动的幼儿陷入思维困境。此时，教师应当重述规则，根据规则作出判断，并向幼儿说明判断的理由。在击鼓传花的活动规则中，教师已有明确规定：鼓声停止就意味着游戏停止。因此，鼓声停止后发生的事并不作数，应当由前一幼儿负责上台表演。教师明确规则后，幼儿也能意识到规则在活动中的重要性，从而服从教师的判断。但被判上台表演的幼儿可能由于与他人争辩失败而感到羞愧，或是不敢上台表演，教师应鼓励其它幼儿鼓励上台表演的幼儿，使他感受到同学对自己的鼓励与支持，逐渐消除内心的负面情绪。教师还可赞扬幼儿遵循规则的体育精神，为其它幼儿树立榜样，也在幼儿心中埋下规则意识的种子。
（二）鼓励幼儿合作完成活动项目
现代社会中，团队合作意识已经成为评估个人能力的重要标准，教师应做到从小抓起，在体育活动中培养幼儿的团队合作意识，使他们能够正确看待与团队成员的关系，在合作中竞争，在竞争中合作。首先，教师应引导幼儿合理分组。幼儿的感性意识较强，选择队友通常以关系的亲疏远近作为标准，教师可引导幼儿尝试根据体育活动的需要选择队友。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在拍皮球活动中，既需要有具有较强运球能力的人将球运至对面，又需要跑步速度较快的人加快运球效率。团队中不同成员的分工不同，应当具备的能力也不同，教师引导幼儿思考拍皮球需要哪些能力，根据这些能力选择团队成员更有利于小组成员通力合作，获得胜利。许多幼儿只想与小伙伴共同参与活动，而不期望在比赛中获得胜利，教师可设置奖项，激发幼儿的竞争意识，使他们在参加体育活动的过程中表现更为积极。
在团队比赛中，必然存在发挥较好与发挥不好的队员，幼儿对事情的判断受个人情感的支配，因此很容易出现比赛结果不佳便与队员产生争执的现象。教师应从这些契机入手，开展具有针对性的心理健康教育，逐步培养幼儿团队合作意识。例如，教师先让幼儿说出自己埋怨他人的原因，许多幼儿认为团队中的个体导致比赛的失败，因此应当批评这些表现不佳的个体。接着，教师引导幼儿思考拍皮球活动的本质，从根本上看，拍皮球活动并不是个人的活动，而是集体的活动，集体中任何一个人表现得好都有可能促成团队获得胜利，同理，集体中任何一个人出现失误都有可能导致团队失败。在集体活动中，队员都是相互联系的，不应当将集体活动的结果归结到个人身上。幼儿理解能力不足，教师可借助一些小活动引导他们理解道理。例如，一整个团队都认为A表现不好，教师则让A暂时不要参加比赛，只让剩下的队员参与比赛。一轮比赛过后，剩下的队员会发现，拍皮球比赛需要经过三个来回，失去了A，团队最后一轮比赛无法顺利完成。通过这一小活动幼儿会意识到，团体合作出现问题时应当找出问题并解决问题，而非将责任归结在某个人身上。如此一来，幼儿对团队合作意识有了初步理解，在往后的体育活动中会更加珍惜团队成员，与团队成员共同进步。
（三）引导幼儿总结反思活动过程
引导幼儿总结反思的根本目的是纠正幼儿心中错误的观念，引导他们形成正确的价值观，培育健康心理。总结反思环节不应当是教师一人说教，而应当鼓励幼儿积极参与到反思过程中，提出自己对体育活动中不同现象的看法。例如，部分幼儿对拔河活动印象深刻，认为对方队员的团结合作促成了拔河比赛的胜利。还有幼儿对小马运粮游戏很有兴趣，但认为自己没有在比赛中发挥全力，拖累了同队队友，对队友感到抱歉。幼儿反思的过程也是教师培育他们正确价值观的过程。例如，在幼儿将比赛的失败归类到自己身上时，教师首先要认同幼儿勇于承担责任的优秀品质，鼓励其它幼儿向他学习。接着，教师应指出幼儿反思过程中存在的问题，使幼儿意识到造成失败的原因是多样的，既有内在因素也有外在因素，个体的问题只是内在因素的一部分，而非导致失败的全部因素。以此培养幼儿全面看待问题的习惯，在引导他们正确归因的过程中维护幼儿心理健康。
综上所述，教师应当正确认识幼儿作为体育活动主体的地位，考察幼儿的心理教育需求，转化开展心理健康教育的形式，将心理健康教育渗透在体育活动中。还要鼓励他们在体育活动中积极探索、发展自我，在与他人的合作、竞争中培育自身优秀品质，锻炼心理素质，从而推动自身积极发展。
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论文作者:范梦瑶
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年第1期
论文发表时间:2020/4/14
标签：幼儿论文; 体育活动论文; 教师论文; 规则论文; 幼儿园论文; 心理健康教育论文; 团队论文; 《教育学文摘》2020年第1期论文;