关键词：小学语文、阅读能力、培养策略
传统的小学语文阅读教学活动是以教师为中心的，教师会全面分析文本内容、文本结构与主题思想，旨在在有限时间内丰富小学生的知识结构，还会用标准答案去约束小学生的阅读思考方式，规范小学生的阅读所得。然而，这种看似规范、便捷的阅读教学程序却在无形中削弱了小学生的自主思考意识，难以真正提升小学生的阅读能力，反而还会降低小学生的阅读效能感。对此，小学语文教师必须要突出小学生的阅读自主性，使其自主分析文本内涵、篇章结构、作者感情等等，让小学生真正实现阅读进步。
一、借助课堂提问，训练学生阅读思考能力
课堂提问是一种十分常见的课堂教学技巧，关系着小学生的思考行为，只要可以设计出合理的问题，并且能够恰到好处地抛出问题，那么小学生就可以实现深度阅读，层层剖析文本的深刻内涵与主题思想。因此，小学语文教师要积极利用课堂提问技巧来改善小学生的认知状态，将阅读与思考结合起来，切实优化小学生的阅读状态，为提升小学生的阅读能力做好充足准备。
就如在《观潮》一课教学中，笔者就率先针对课文标题设计了一个阅读问题，即“针对《观潮》这个标题，可以推测课文描写的是什么内容？”大多数学生都表示，“观潮”是指观察、观看潮水，然后笔者再提问：“观看哪里的潮水？”由此，小学生便会初步阅读课文内容，回答“钱塘江”。接着，笔者就继续提问：“作者是按照什么顺序来描写‘观潮’活动的，你能据此划分课文段落，概括段意吗？”如此，小学生就会自主划分段落结构，分析课文的描写顺序，由此引导学生展开阅读探究。接着，笔者就从作者的心情变化、钱塘江涨潮的景色特点两方面来设计相应的问题串，引导学生把握了课文的细节内容，使其切实实现了深度阅读。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、丰富阅读交流，训练学生阅读理解能力
传统的小学语文阅读教学是以单向互动为主要形式的，小学生很少会表达个人阅读认知与感受情况，缺乏必要的沟通与合作。然而，阅读本就是个性化的思维认知活动，每个读者的个人认知经历、情感发育状态、所处阅读环境等都会影响他们的阅读理解，所以如果可以丰富阅读交流与合作，那么则可进一步发散小学生的阅读思维，使其产生更加多元的阅读感悟。因此，小学语文教师要积极丰富阅读交流活动，切实提升小学生的阅读理解能力。
就如在《走月亮》一课教学中，笔者就组织了6人小组合作探究活动，一方面是为了改变学生独立思考的学习习惯，使其通过小组合作实现有效阅读；另一方面则是为了让小学生分享自己的阅读感悟，交流情感体会，由此健全小学生的情感发育状态，促使小学生全面内化文本主旨。为此，各小组需通读课文，互相检查本组成员是否内化了生字词知识，合作分析课文的布局结构，概括课文内容，然后通过作者与母亲在月色下散步所发生的活动去分析母亲的人物形象，体会作者对母亲的感激、依赖等心情，由此总结课文主旨，也可分享自己与母亲相处的动情故事。
三、组织课外阅读，训练学生阅读认知能力
新课改的深入发展使得课内外阅读教学被看成是一个有机的整体，且课外阅读不受时空、篇幅限制，更易于激发出小学生的阅读兴趣，使其从阅读活动中整理人生道理。因此，小学语文教师要积极组织丰富的课外阅读教学活动，切实优化小学生的阅读认知能力，促使小学生学会从图书、文本中找到正确的成长道路。
在组织课外阅读活动时，笔者会认真分析小学生的阅读需求。比如，在学完《盘古开天辟地》、《精卫填海》等神话故事之后，本班便有部分学生对神话故事产生了好奇，所以笔者就为学生推荐了《中国神话故事大全》、《希腊神话》、《阿拉丁神灯》等多个文本，鼓励小学生自主阅读相关内容，分析国内外各个神话故事所传递的正义终将打败邪恶、无私奉献等多种道理，希望小学生能够受到思想启发，由此形成乐观正直、坚强善良的性格。
总而言之，在小学语文阅读教学过程中必须要不断突出小学生的自主阅读意识，切实发挥小学生的阅读能动性，促使小学生真正实现长远发展。因此，小学语文教师要积极组织丰富的阅读交流、阅读探究与阅读思考活动，全面整合课内外阅读资源，全面发展小学生的阅读能力。
参考文献
[1]张莲.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].才智,2018(32):99.
[2]王馨.谈小学语文自主性阅读能力的培养[J].读与写(教育教学刊),2018,15(11):141.
论文作者:叶婷
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第9月17期
论文发表时间:2020/4/1
标签：小学生论文; 能力论文; 课文论文; 学生论文; 小学语文论文; 认知论文; 笔者论文; 《教育学文摘》2019年第9月17期论文;