“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”小组合作学习是符合时代进步和发展的学习形式。在大班额环境下，怎样通过小组合作学习方式，让我们的语文课堂“抑扬顿挫”起来。本文通过“抑”、“扬”、“顿”、“挫”四个方面在合作学习中的应用，阐述了小组合作这种学习方式只要能合理运用到大班教学中，不仅能促进学生个性发展，而且能提高教学效率。
抑扬顿挫大班额小组合作语文
1 “抑”“抑”汉语中有压、控制、降低的意思。在小组合作学习中，主要用“抑”来把握实施小组合作学习的“度”。那么在教学过程中我们要注意“抑”住哪些因素呢？控制好“抑”的因素，合作学习才能在散中有聚，乱中有序中进行。
1.1 盲目滥用。要使小组合作有效，需要结合教师和学生的实际水平以及教学内容的特点，不能盲目滥用。并不是所有的教学内容都适合合作学习的。有的教师不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作。因此，合作内容的确定需要教师慎重考虑。
1.2 学生参与度不够。很多时候，并不是所有的学生都能真正地参加到合作学习中来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆部分学生在集体讨论是滥竽充数，养成了懒汉思想，依赖心理较重，合作时不思考，不倾听，不交流，个别学生还趁机说说笑笑。小组成之间没有形成良好的互助、互动的关系。
2 “扬”“扬”的汉语意思有很多，合作学习策略中取提高，发扬，发挥的含义。“不求人人成功，但求人人进步”的合作学习精神是需要我们发扬的。它张扬了学生的个性，发挥了合作的优势，提高了教学效果，让学生在有限的时间空间里飞扬在知识的广阔天空中。小组合作学习中“扬”的因素又有哪些？
2.1 转变了教师行为。面对“大班额”环境，小组合作学习的采用让学生变得敢质疑、会提问、能思考、常争论。也改变了教师行为：教学目的从过去研究教材为中心，转变到以研究学生为中心。教学行为从过去的以教师讲解为中心转变到以激励学生主动参与课堂教学为中心。教学内容从过去的以知识为目标转变到了以学生们的发展为目标，让学生在自悟、探究中去深入学习，在学习中求创新，学会终身学习的能力。
教学评价从过去的以学习结果的评价为中心转变到以学习过程的评价为中心。
2.2 提高了学生能力。提高了学生自主学习的能力。学生真正意识到学习是自己的事情，并全身心地投入到学习活动中，学生尽力展示自己的才能，表达个人的观点，抒发个人的情感。提高了学生的创新能力。在师生、生生的合作交流中，养成善于思考、敢于提问的良好习惯，创新精神得到培养。提高了学生扬长补短的能力。
3 “顿”“顿”简单来说就是停顿的意思。在整节课中，学生们不可能一直处于高昂的讨论交流状态，那样的状态无疑是失控的也是失败的。小组合作的学习课堂是要有停顿的，这停顿是合作学习不可缺少的部分。
一顿教师布置活动。合作学习开始之前教师需要作好准备工作。首先要确定共同的学习目标。目标一旦确定，每个成必须遵从，但合作学习容易因责任分散而让学生依赖他人。所以在合作学习中，小组成必须分工明确，承担起自己应尽的责任。每个合作小组有组长、记录、评分、汇报，大家共同合作共同解决问题。如果没有这一“顿”，合作小组成将是一盘散沙。
二顿教师呈现问题。教师要创设情境提出问题，在这一环节中，学生对探究的问题产生兴趣并在教师的指导下明确合作学习目标。如若没有这一“顿”，合作学习的过程则成了无的放失的游戏。
三顿学生独立思考。教师在创设问题情境后，应给学生充分的独立思考时间，使学生对所探究的问题形成初步的认识，或知道其要求，或明确其方法，或了解其自我思考过程，或疑处又见疑。只有每一个学生的思维都活动起来了，接下来的合作才有效果。没有独立就没有合作。
4 “挫”“挫”在汉语里有失败，挫折的意思。这个挫折到了语文课堂的合作学习里又有了深层的含义。学生经过了小组合作探究学习这样的过程以后，所学得的知识技能情感都在挫折中升华，在对自我的肯定否定再肯定的反思过程中逐渐获得收获与成功。
旧式的填鸭式教学很难有“挫”这一环节，学生是直接接受所要学得的内容而不是在挫折反思中自我体验自我获得。
当学生在学习中遇到障碍、受到挫折需要帮助时，或者问题有一定的广度、深度，需要个体与个体之间的商量、讨论、相互启发、互相补充、互相碰撞时，小组合作学习就显现出了它“挫”的优势来。从这个角度来讲，挫折就是提高，挫折就是成功的动力。受挫无疑带给了学生新的学习体验，从而使他们获得“挫”的收获，将学生的综合素质提向一个新的高度。
论文作者:田垣
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第3期供稿
论文发表时间:2014-4-1
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