初中数学学案教学教师适应性调查研究，本文主要内容关键词为：适应性论文,调查研究论文,初中数学论文,教师论文,学案论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出 新一轮数学课程改革要求以学生发展为本，教师要从根本上转变传统的以教师为中心和以知识为重点的教学观，应更多地考虑学生的主动参与，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，促进学生全面发展.而长期以来，学校的教学实践总是在印证着根深蒂固的传统理念——教师掌握知识在先，学生跟随教师学习，“先教后学”的观念深入人心.但“先教后学”并不适用于所有的初中数学知识内容，而且在教学实践中一旦被滥用，教师的教和学生的学极易产生分离，出现“教”与“学”两张皮现象，易使学生学习的自主性和学习潜能遭受抑制.事实上，初中数学课堂教学的过程应该是学生带着明确的学习任务，主动地进行学习，通过独立思考、实践、讨论、交流与合作，既学会数学知识，同时又培养了学生良好的学习习惯和学习方法，提高自身的学习能力.近些年，很多学校开始推广“学案教学”模式，也逐步被很多一线教师接纳，但在运用过程中也会出现诸多的不适应，包括数学教师自身素养、备课方式、知识结构、教学方式等方面存在问题，需要进行新的调整，促使学案教学能真正发挥作用. 二、调查方法与过程 本次调查采用问卷调查，问卷设计为五个部分：第一部分主要涉及教师本人的基本情况，如职称、学历、教龄等；第二部分试图了解教师对数学学案教学的心理适应程度；第三部分为数学学案教学开展过程中各环节具体的实施情况.第四部分为对数学学案教学的总体评价.第五部分为一道开放性问题，征集对初中数学学案教学的建议.开展调查前，笔者对各校参与调查的教师说明了研究目的，先对全部教师进行一次预调查，选择在教学中开展过学案教学的教师作为本次调查的对象.2012年11月对136位教师开展调查，采用集体施测的方式，整个测验用时约为8分钟，当场回收问卷，共发放问卷136份，回收128份，其中有效问卷107份，有效回收率为78.7%，其中95位教师在教学中开展过学案教学，成为本次调查的对象.本次问卷数据采用SPSS 18.0 for Windows统计软件对其进行处理与分析，主要运用频数（Frequencies）统计方法进行分析. 三、调查结果与分析 （一）样本情况 本次调查选择了2012年教育部国培计划安徽省初中数学“学科带头人”和“教学能手”研修班的初中数学教师，分别来自安徽省合肥、芜湖、蚌埠、淮南等15个地市，覆盖了皖中、皖北及皖南地区市、区、县、镇等各级各类学校，其中来自市级学校7人，区级学校18人，县级18人，镇中学43人，其他9人，教师职称分布情况为中学高级职称19人，中学一级45人，中学二级31人，学历方面3位教师为研究生学历，本科83人，专科9人，详见下页表1. （二）教师心理适应情况 对教师学案教学培训经历情况和教师对学案教学的心理接受程度进行频数统计分析，结果见下页表2. 从表2中可以看出： ①只有32.6%的教师进行过相应的学案教学培训，大部分的教师未能参加学案教学培训，通过访谈发现他们更多的是从教师间的交流、课外资料、教研活动中初步了解的. ②学案教学对教师角色转变有很高的要求，有66.3%的教师表示能慢慢适应教师角色的新要求，11.6%的教师表示能很快适应，表明大部分教师能够自我调整，逐步适应新角色，但仍有部分教师较难适应. ③在最初接触学案教学时，约80%（47.4%+32.6%=80%）的教师有时或偶尔会对学案有抵触心理，6.3%的教师抵触情绪较强，仅有13.7%的教师从心理上非常乐于接受学案教学，表明学案教学方式带来的变化与教师当下的教学方式、方法存在很大的不同，教师需要一定的学习与适应的时间. ④当前有54.7%教师表示比较喜欢学案，2.1%的教师非常喜欢，可见学案教学在一部分教师中间受到欢迎，35.8%教师表示可有可无，无所谓；7.4%的教师持相反观点表示比较不喜欢，甚至非常厌恶，这可能与教师个人的教学理念，对学案教学的理解有不同程度的关系.
（三）数学学案编制的相关情况 首先，了解学案教学对教师的备课影响和学案制作情况，通过频数分析，得到下页表3. 表3结果表明： ①学案教学要求教师在备课同时还需制作学生使用的“学案”，实践中约89.5%的教师认为备课量比以往增大了，仅有极少数教师认为备课量几乎不变或减小，其原因是学案的制作涉及的因素更多，不仅考虑教的方面，还要立足于学生，结合教学内容，设计符合学生水平的学案，无疑增大了教师的备课量. ②教师在制作学案的过程中，针对不同数学水平的学生分层制作学案有利于不同的学生开展有效学习，实践教学中能够经常分层制作学案的教师约占29.5%，41%的教师有时这样去做，偶尔或从未不分层制作的教师占29.5%.可见，根据学生实践水平分层制作学案的情况并不普遍，大多数教师还是制作全班统一的学案，这样使得不同层次的学生可能会出现“吃不饱”或者“吃不好”的情况. ③确定三维教学目标是教师备课的重要内容，在学案教学中也同样重要，大多数教师都意识到将三维教学目标渗透在学案中，超过半数的教师能够坚持在学案中渗透三维教学目标，同时也存在重“知识技能目标”，轻“过程、情感目标”的状况. ④学案由于其特殊性，大部分是由任课教师结合课外资料，根据教学内容，以学生实际为出发点自行编写学案，其中5.3%的教师总是自编学案，49.5%的教师学案大部分是自编的，41.1%教师偶尔自编学案，仅有少部分的教师从不自编学案（4.2%）.
（四）具体实施情况 接下来，进一步了解数学学案教学的具体实施方式，通过频数分析得到下表4. 表4结果显示： ①实际教学中，约49.5%的教师检查学生在做学案的过程中存在的问题，38.9%的教师有时这样，偶尔这样做的和从不这样的教师分别占8.4%和3.2%，总体上，教师教学责任心较强，为深入开展学案教学做好准备. ②学案教学的关键之一在于如何处理“学案”，完成后有66.3%的教师给学生们讲解错题，17.9%的教师讲解难题，而不讲解、批改后发给学生自主修改的占4.2%，不进行处理的占2.1%，其他情况占9.5%.可见，学案完成后教师的处理方式并不统一，更多的教师是以分析错题、讲解难题为主要方式，对学案不进行处理的教师占据比例较小. ③培养学生的合作意识、探究精神是学案教学目的之一，调查发现，约47.3%的教师在学生独立学习之后能总是或经常采取小组讨论、合作探究的方式，44.2%的教师有时采用此种组织方式，少部分教师偶尔或从不采用，其原因可能是教育观念还比较陈旧，学案教学只走形式上，本质仍以教师讲解为核心，教学中包办代替的过多. ④约81%的教师在课堂中留出部分时间给学生当堂训练，绝大多数的教师在学生理清知识要点之后，设置了当堂练习，及时反馈环节，给学生充分的思考时间，提供学生知识内化整理的机会，大大提高了学习效率. ⑤从教师个人成长的角度上看，教后反思是极为必要的环节，对教师教学水平的提升有很大帮助.在学案教学后，总是反思的教师占15.8%，经常反思的教师占35.8%，有时反思的教师占38.9%，大部分教师有教后反思的习惯，但也有部分教师没有把反思做为教学的必要环节，这对自身的专业成长是极为不利的. （五）数学学案教学的总体评价情况 进一步调查了解教师在使用学案之后，对学案教学综合评价以及对自身专业发展影响的认识，如表5所示. 表5显示： ①大多数教师认为在新课上使用“学案”效果最好，占40.0%，接下来依次是习题课30.5%、复习课20.0%、讲评课9.5%，大部分教师使用学案教学都是在新授课、习题课中开展，其他课型开展的不多. ②认为“学案”使用后的综合效果非常好的教师仅占2.1%，认为比较好的教师占47.4%，有近半数的教师认为效果一般或者比较差，其学案教学的综合效果还未能完全表现出来. ③大部分的教师（61.1%）都认为学案教学的开展更有助于个人专业发展，30.5%的教师还没有明显感到影响个人专业发展，而少数（8.4%）教师认为不利于个人专业发展，总体上学案教学得到绝大多数教师的认可.
（1）教师要努力转变角色，调整心态，以积极的状态迎接新的挑战.调查表明，仅有13.7%的教师从心理上非常乐于接受学案教学，教师的心理接受度不高、角色转变不到位、教学方式变化缓慢，必然导致学案教学的效果不佳，仅仅把学案表面化，未能真正体现其在学生自主学习能力、交流、合作、探究等方面培养作用，也未能提高学生学习的效益.同时，调查也显示67.4%的教师在开展学案教学时并未参加相关的培训学习，这也是教师对其抵触心理较多的因素之一.要改变此现状，教师必须要加强学习交流，多参加有实效性的教师培训，了解学案教学的相关理论背景，熟悉基本的教学程序，并在此基础上结合自身的理解与初中数学教学的实际情况，积极开展教学实践，主动与同行交流，构建富有自身特色的初中数学学案教学模式，将教学效益最大化. （2）以初中数学学案编制为着力点，渗透三维目标，加大分层设计的力度.数学教学中采用学案教学是源于“以学生为本”的人文精神，也符合当下课程改革的核心策略，要求教师在教学过程中不仅要考虑自己怎么教，而且要更多地考虑到学生该如何学，因此，教学中不仅要有教师的教学方案，还应该编制学生的学习方案，即学案.学案教学成功与否，很大程度上决定于学案的编制是否科学、合理、有效.在编制过程中，教师要把重心从研究教材的教法转变到研究学生的学法上来，学会换位思考，也有利于教师的角色转换.从调查中了解到约89.5%的教师认为备课量比以往增大了，与传统的“教案”相比，“学案”编写起来情况更复杂、要求更高.近半数左右的教师能够在设计学案时将三维教学目标渗透其中，但知识技能所占据的比例更多，过程、情感目标涉及不多，因此在编制学案时必须强调不仅从数学知识技能角度编写，还应注重学生的创新精神和实践能力，强调学生学习方式的转变和良好学习习惯的养成.另外，由于教学的差异性，大部分的数学教师都是自编学案，而能够针对不同数学水平的学生坚持分层制作学案的教师约占29.5%，不足三成，学案教学之本在于以学生为本，必须考虑每个学生不同的个体差异，让不同水平的学生都能适用.由此，教师在编制教案时，可根据不同层次的学生合理选择不同类型、不同难度、不同要求的内容，这样才能真正体现因材施教的教学原则. （3）理清教学思路，实现增效减负.增效减负是指尽可能地减轻学生的课业负担，提高学生单位时间内的课堂教学效率与学生学习效率，让每位学生在学习中以尽可能少的时间和精力实现教学目标.因此，在数学教学中使用题海战术，以学生极大的体力和精力为代价的学习并不是有效的，同时学生的学习评价不只是以简单的考试成绩为衡量标准，而是存在一个多元的、综合的评价课堂教学的指标体系，强调学生的发展.学案教学模式的出现在某种程度上为减轻学生负担开拓了新的思路.在学案教学中，教师要理清教学思路，首先确立以促进人的发展为根本宗旨的教学目标，包括新课标中的三维目标：知识技能方面、过程与方法方面和情感态度价值观方面，并落实对应的评价标准.其次，选择科学合理的学案内容，正确理解和创造性地使用数学教材，并认真挖掘教学内容的教育因素，关注数学知识的实践性，创设恰当的基于案例、基于问题和基于任务的学案内容.此外，在学案教学的实施策略方面，教师应该关注如何激发学生的学习动机，在学案的基础上，让学生主动投入到知识的探索活动中；关注学习数学过程中，学生认知行为的发生、发展规律，指导学生合作研讨、自主探索、学会学习，从而实现优化课堂结构、提高教学效率、减轻学生负担的目标.最后，教师要不断更新专业知识，养成教后反思的习惯，注重教学知识与经验的积累，提高适应力，加快自身的专业成长.
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