基于多元智能理论对重构健美操教学评价体系的思考
孔红新
(常州工学院体育教学部，江苏常州213032)
摘要： 以加德纳博士的多元智能评价理论为依据，剖析当前我国高校健美操课程教学评价的现状及存在的问题，对重新构建一个科学合理的健美操教学评价体系进行了深入的思考和探索，试图促使健美操教学评价体系在主体、内容和方法上达成多元统一。
关键词： 多元智能；健美操；教学评价
1 现状剖析
2001年6月8日国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》(以下简称《纲要》)明确指出：课程改革的具体目标之一，是要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、促进教师提高和改进教学实践的功能。在课程评价方面提出了“三个建立”，即建立促进学生全面发展的评价体系，建立促进教师不断提高的评价体系，建立促进课程不断发展的评价体系。由此可见，《纲要》关于课程评价的精神实质就是要构建科学合理的课程教学评价体系，以促进学生的全面发展。然而，纵观我国普通高校健美操课程教学评价的现状，我们不难发现目前大多数高校健美操课程的教学评价还依然沿用传统的评价方式，其评价主体、评价内容和评价方法仍然遵循传统的评价模式和标准，错误地把考试与评价混为一谈，重结果轻过程，忽视学生的个体差异，只进行终结性评价和量化评价等。此类现象长期普遍存在的状况不仅有悖于《纲要》精神和素质教育的理念，不利于促进学生的全面发展，而且也影响和阻碍了健美操课程自身的发展。
2 多元智能理论及多元智能评价观
美国哈佛大学著名的心理学和教育学家霍华德·加德纳于1983年在其《智能的结构》一书中提出的多元智能理论认为：人类思维和认识的方式是多元的，亦即存在多元智能，即语言智能、逻辑-数理智能、音乐智能、肢体-动觉智能、视觉-空间智能、人际关系智能、内省智能和自然观察智能[1]。他指出这八种智能在每个学生身上都会或多或少地得到体现，而且每个个体的智能组合都是截然不同的，因此他们的智能特征也各不相同。他提出多元智能理论的运用不仅要关注智能的多重性，而且要关注相关教学策略的发展，更要关注对传统教学考试进行评价改造。他在批判标准化考试与评价的基础上建立了多元智能观的评价理论，反对用标准化的智力测验和能力检测来评价学生，认为此评价思想容易给学生贴上标签。多元智能的评价观倡导围绕学生的多元智能，从多方面关注学生的潜能，深入了解学生的真实需求，帮助学生树立自信心，依据学生的个体差异、能力水平等，采用多元化的方式进行教学评价。加德纳提出的多元智能理论与多元智能评价观从根本上揭示了课程教学的客观规律，优化了教学过程和教学效果，使教学评价与教学目标更加贴合。多元智能理论与我们倡导、实施的素质教育有着十分密切的内在联系，其科学性、合理性和全面性给课程教学评价带来了新的理念，注入了新的活力，也为我们重构健美操课程教学评价新体系提供了崭新的理论依据。
3 重构健美操教学评价体系的思考
对于教学评价的定义，我国著名的教学论专家施良方认为：教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程[2]。基于加德纳多元智能理论和多元智能评价观，笔者认为在构建健美操课程教学评价体系时，一定要关注学生的个体差异和发展的不均衡性，强调每一个学生的独特价值，并尽可能建立有助于促进个体价值实现的个性化评价内容和指标。
3.1 丰富、完善评价内容，实现评价内容多元化
健美操课程教学的内容主要包括健美操基本理论知识、基本动作和基本技术、成套规定动作、分组自主创编等。传统的课程考核内容通常为理论+体能+技术技能，而学生的综合能力包括个体差异性、学习态度、学习中的相互交往和合作、情意表现、创新能力以及终身体育意识等方面，这些内容却没有纳入评价范围。为此，笔者认为要以多元智能教育为目的，丰富和完善评价内容，以实现评价内容多元化。具体评价内容可从以下几个方面加以考虑：
病害防治。在茄子的生长中，其病害主要有茄苗猝倒病、立枯病、绵疫病和病毒病，针对这些病害要采取具体的措施进行防治，一般采用用50%多菌灵可湿性粉剂每平方米苗床 8-10 g，与细土混匀，播种时下铺上盖，出苗后用75%百菌清可湿性粉剂六百倍液喷雾可防治猝倒病与立枯病菌；也可以用64%杀毒矾600倍液喷雾防治绵疫病；用维生素A120倍液喷雾，苗期2次，移栽后1次，可防治病毒病。
1)以发展学生肢体-动觉智能和视觉-空间智能为主的健美操基本动作技术的教学评价。主要包括健美操的基本步伐、基本上肢动作、连接动作和组合动作等，健美操有对动作力度、弹性、准确性和表现力等方面的评价要求，因此该评价内容可促进学生相关智能的发展和提高。
2)自我评价。自我评价是学生依据一定的标准对自己的学习行为与结果所进行的判断和评估，是学生自我认识、自我分析和自我提高的过程。学生在进行自我评价的过程中，及时发现问题、解决问题，也可为其他同学的学习反思提供借鉴。
3)以发展学生肢体-动觉智能、视觉-空间智能为主的健美操专项身体素质的教学评价。主要包括力量、柔韧、灵敏和耐力等素质内容，需要特别指出的是，在评价学生的健美操专项身体素质时，要关注和考虑学生原有体能水平及个体差异，评价重点应放在学生的能力发展和进步程度上。
梯度场产生的噪声高达120dB，噪声通过腹部接触到胎儿时，有20～30dB的衰减。1997年有文献表示，怀孕时，环境中噪声在99dB及以上时，会损害胎儿听力，缩短妊娠时间，降低出生体质量，而使用隔音罩，隔音被，可降低胎儿接收到的噪声。但研究显示，1.5T磁共振对胎儿的听力不会产生不利影响。但关于3.0T磁共振噪声是否影响胎儿听力目前尚无确切的研究文献。该问题是目前胎儿磁共振在临床应用上的急需解决的问题。
普通高校的大学生中出现对传统学业目标和知识的贬低，部分大学生不喜欢上课，经常逃课，宁愿去做兼职、在宿舍追剧、打游戏等，去上课的部分人也只是为了提高出勤率，获得学分，即使别人在勤奋学习，也撼动不了他们对学习的厌倦之心，他们在积极地维护自我的价值感。在认知上，他们反对传统的知识学习，对身边学习很努力的同学抱轻视的态度，认为获得实践经验才是最重要的；在情感上，学习动机不足，对其他非学业活动更感兴趣；在行为上，在其他活动中寻找自己的充实感、归属感和价值感，弥补在学业上与其他人比较而存在的弱势，或者间歇性地控制自己学习一段时间，以此来达到学校的考核要求。
3.2 师生多主体交互作用，共同参与，实现评价主体的多元化
为改变传统教学评价中教师是唯一评价主体的现象，促使教师与学生交互作用，共同参与，将教师对学生的评价、学生的自我评价以及学生间的互评等结合运用于健美操的教学评价中，才能真正实现评价主体的多元化。
1)健美操课程教学的终结性评价是反映学生学习效果的重要指标之一，一般可在阶段性考试和动作等级考试中进行，既可以是达标考试的量化评价，也可以是技术评定的质(定)性评价。
加德纳倡导课程教学评价要综合运用多元的评价方法，真正使教学评价成为促进学生全面发展的有力措施和有效手段[3]。笔者认为不仅要将终结性评价与形成性评价结合起来使用，将量化考试与质(定)性评价有机结合起来，还要将课内课外贯通评价，这样全面客观地进行教学评价才能真实反映学生健美操课程学习的情况。
2)以发展学生逻辑-数理智能、语言智能和音乐智能为主的健美操成套动作的教学评价。成套动作包含了各种基本动作及许多动作的过渡与连接，分成套规定动作和分组自主创编的成套动作。评价内容不仅包括成套动作的完成情况，而且还包括学生对成套动作风格、结构和主要动作要领方面的描述，以及对成套动作音乐的理解等，此评价内容可检验和提高学生的多元智能水平，同时教师也可以及时获得学生的学习反馈，并据此调整教学策略。
2)健美操课程教学的形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素，学生在健美操学习过程的不同阶段所表现出来的学习态度、策略和情感意志等方面的情况可采用等级评定的方法进行质(定)性评价。
3.3 满足促进学生发展需求，实现评价方法的多元化
很快，一连打到了洞底，消灭了洞内的日本鬼子。马国平指挥战士清理战场。战斗结束后的大别山，被战火摧残得满目疮痍，空气里弥漫着火药与血腥交织的味儿；不远处的山林传来鸟鸣，悲啼婉转。
1)教师评价。教师评价要有针对性，可以针对教学目标，也可针对学生的学习过程，评价包括学生的学习方法、能力、结果以及在情感、意志和态度方面的发展状况。及时而有针对性的客观评价可以让学生深刻感受到自身学习的进步，增强自信，同时学生也能从相对权威的教师评价中看到存在的问题，在以后的学习中加以改进，扬长避短。
（2）创新服务举措，探索纳税服务新方式。一是实行个性化服务。由于工作内容与工作性质的不同，不同的纳税主体对于纳税缴税的需求也是不尽相同的。如果由相同的税务工作人员来应对不同的纳税主体，无疑会加大税务工作人员的工作负担，增加了税务工作人员出错的可能性。对此，各个税务相关单位可以借鉴发达国家的做法，建立检索网站，引导各类纳税主体按照其对于纳税缴税的需求选择相应服务，完成对纳税主体的纳税业务的分离，由负责不同纳税业务的税务工作人员对其进行个性化的服务。对于重点纳税主体、重点纳税业务可以实行一对一服务，优化各个税务相关单位的人才使用效率。
4)以发展学生人际关系智能、内省智能为主的健美操综合能力的教学评价。主要包括学生参与健美操教学活动的频次及态度,领操能力,做健美操教学笔记并写体会,分组创编合作中与同伴的沟通、配合等。学生在健美操课程学习中，不仅学习和掌握了健美操运动技能，而且在与同伴进行合作创编的过程中，学会了沟通与交流，达到了促进学生社会化进程的教育目标，学生相关的肢体-动觉智能、语言智能、音乐智能、人际关系智能和内省智能的水平也都得到不同程度的提升。
3)学生互评。为改变传统的以教师为主的单一评价方式，实现评价中心的转移，使学生的主体地位得到体现，教师要成为学生互评的组织者和引导者，除了要为学生搭建一个平等、合作、宽松的评价交流平台外，还要引导和鼓励学生大胆积极地参与互评，让学生有序地进行教学互评。
3)定期查阅学期初要求学生建立的个人健美操学习档案，是一种十分有效且易于操作的教学评价方法，对形成性评价有较好的补充和完善作用。教师从学习档案中可以了解和掌握学生健美操学习计划的执行情况、学习方法和策略,以及学习心得和自我评价等全部的学习活动情况，也能从中发现学生多元智能的强项和相对弱项以及存在的问题，是教师客观、全面进行教学评价的重要依据和补充。
以“听障学生”或“聋生”与“微课”或“微视频”或“微课程”为组合关键词，通过在中文期刊网全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库和中国博士学位论文全文数据库三个数据库检索发现相关的研究为21篇，剔除了相关度不大的文献，筛选了关联性较大的文献一共18篇，对这18篇论文进行研究发现，从文献的数量的年度来看，2014年以前的相关研究较少，从2014年以来相关的研究在2015年增长最多，之后是回落，2015年最多为8篇。通过查找资料发现，2013年各个聋校的开发及应用进行了积极的探讨，如表1所示。
4 结论与建议
4.1 结论
1)目前我国大多数高校健美操课程的教学评价仍然沿袭传统的评价模式，采用以教师为唯一评价主体，以健美操成套动作为主要评价内容，以终结性评价和量化评价为主要评价方法的做法，其结果不仅忽视或否定了学生在教学中的主体地位，阻碍了学生多元智能的全面发展，而且有悖于《纲要》精神和素质教育的理念，严重影响了健美操课程自身的发展。
2)以加德纳多元智能理论和多元智能评价观为依据，构建以发展学生多元智能的多元化指标为评价内容，以师生多元共同参与为评价主体，以多元动态的终结性评价与形成性评价相结合、量化评价与质(定)性评价相结合以及课内课外评价相互贯通等为评价方法的健美操教学评价的新体系，能较好体现《纲要》精神和素质教育的理念，满足促进学生全面发展的需求。
4.2 建议
1)健美操教学评价要改变传统的以教师管理者单一评价主体为主的做法，采用师生交互作用、共同参与的多元主体进行评价，实现评价主体多元化。
2)健美操教学评价应淡化选拔甄别功能，凸现其服务教学功能。评价是为了更好地调控教学活动，以适应每位学生的发展和教学目标的最终达成，因此在评价内容上要尽可能实现多元化。
3)要摒弃传统的以终结性评价为唯一评价手段的做法，重视学生的过程性评价，如通过定期检查学生的健美操学习档案，了解学生健美操课程学习的成长过程等，将终结性和形成性、量化和质(定)性、课内和课外的评价相结合，综合运用，以实现健美操教学评价方法的多元化。
[参考文献]
[1]哈维·席瓦尔，理查德·斯特朗，马修·佩居尼.多元智能与学习风格[M].张玲，译.北京：教育科学出版社，2003:3-10.
[2]王佳丽.健美操教学评价新视角[J].北京体育大学学报，2008(7)：982-984.
[3]霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆，译.北京：新华出版社，1999.
Thoughts on Reconstructing Teaching Evaluation System of Aerobics Course Based on Multi -intelligence Theory
KONG Hongxin
(Teaching Section of Physical Education, Changzhou Institute of Technology, Changzhou 213032)
Abstract ： Based on multi-intelligence evaluation theory by Dr Gardner, this paper analyzes current si-tuation and existing problems of the teaching evaluation of aerobics course at universities in China and comes up with profound thoughts and exploration on reconstructing a scientific and reasonable teaching evaluation system of aerobics course, trying to achieve multi-unification of the main body, content and method of the teaching evaluation system of aerobics course.
Key words ： multi-intelligence; aerobics; education evaluation
中图分类号： G642.0
文献标志码： B
文章编号： 1671- 0436( 2019) 01- 0074- 03
doi: 10.3969/j.issn.1671-0436.2019.01.014
收稿日期： 2018- 04-16
作者简介： 孔红新(1964— )，女，江苏溧阳人，副教授，konghx@czu.cn,主要研究方向为体育教学与训练。
责任编辑：唐海燕
标签：多元智能论文; 健美操论文; 教学评价论文; 常州工学院体育教学部论文;