摘 要：本文介绍了音义字三位一体正音教学理念的同时科学地分析了这一理念形成的理论基础及训练过程中的目标定位，说明了音义字三位一体正音教学理念的科学性和价值，期待推动汉语国际教育中语音教学的发展。
关键词：音义字三位一体正音教学理念 理论基础 目标定位
一、音义字三位一体正音理念
学习语言是为了用这种语言说话，开口说话首先就有一个语音的问题，语音教学在整个语言教学中的地位可想而知。有的学者就把语音教学放在对外汉语教学的“首要地位”。赵元任曾说：“学习外国语的内容分成发音、语法跟词汇三个重要的部分，学习的次序当然也应该照这三样按步进行。发音的部分最难，也最要紧……”
一个全方位立体式的三位一体正音教学应该是音与义同时输入，对于二语学习者意义输入伴随着字形输入，音与义同时输入也应同时伴随字形输入。音义字三位一体正音教学起点为定音，后续均为音义字一体输入从字到词到句到段的层级推进式练习，最终到无书本辅助的交际自然发声练习。
二、音义字三位一体正音教学理念的理论基础与目标定位
1.音义字三位一体正音教学理念的理论基础
（1）汉语言系统的本体特征——汉字与声调的对应性。汉字是表意体系的文字，同表音文字有本质的区别。表意体系的汉字不是直接表示音素或音节的字母，而是用不同笔画构成的大量表意符号来记录汉语的单音节语素。汉语教学的基本单位既是能够独立运用的语素，传统上称为“词”；也是它的书写形式，传统上称为“字”。综上，汉字记录汉语的单音节语素，汉语的词又是由这些单音语素所构成的单音词和它们合起来所构成的合成词组成，而每个汉字又几乎对应一个音节一个声调（除多音字外），这就是语音教学尤其是声调教学可以和字词句段教学结合在一起的语言学基础。
（2）行为主义与建构主义学习理论——语言是在反复强化及有意义的建构中习得的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆行为主义和建构主义都是当前主流的学习理论，前者说明动物和人在刺激—反应之间建立联系后，练习做得越多，这种联系越得到加强。当这种联系形成行为范式，便是实现了学习过程。行为主义具有客观性、简易性和实用性的特点，在教学中被广泛应用。建构主义学习理论强调了在有意义的情境中学习，使学生积极主动参与、主动体验，通过活动形成自己的知识与理解。正音教学也应该建立在有意义的情境上才能够促使学生将音义内化，结合学习者主动参与的任务活动，从而形成自然输出的语言。
（3）任务式教学法——学习与运用的双重结合。任务型教学是语言学家在大量的研究实践基础上建立起来的一种新型教学理念，是交际教学思想的一种新发展形态。它以一组任务为中心、让语言学习者通过完成事先设计好的任务来适时组织、实施第二语言，从而达到学习和运用的双重结合。通过任务型教学法，在一定程度上把语言应用的相关理念用到具体的实践过程中，达到理论与实践的统一，该教学法具有语言教学真实化和课堂社会化的特点。正音教学实质是为了学习者语言交际的顺利进行，是为了真实交际时的发音正确和自然，因此正音教学必须将音义一体输入，并且使课堂训练尽量与真实交际融合。音义字三位一体教学中的任务与活动、生词与课文都体现了实际交际应用型的特点，让学习者通过完成任务与活动，通过主题对话与故事，将发音与意义及汉字同体输入与输出，达到自然交际中发音准确的终极目标。
2.音义字三位一体正音教学理念的目标定位
音义字三位一体教学理念的目标从低到高有三：一是基本目标，学习者能够读准声、韵、调以及由此拼合成的音节，任意字、词、句、段在有拼音标注的情况下可以读对、读准。二是高级目标，在定音的前提下学习者能够将正确的发音与其相应的有意义的音节对应起来，书面体现就是音、字、词、句、段结合练习，使学习者能够在无拼音标注的情况下读对、读准常用汉字，读对、读准使用频率较高的词语，读对、读准具有较强交际意义的对话或者段落，尤其是对交际中声调语调的把握要正确自然。三是终极目标，通过长期的训练使学习者将音（含调）、义、字（词、句、段）内化为习惯，能够在实际交际中正确自然地发音。
音义字三位一体的正音理念与教学材料将有意义的语音训练执行得更彻底，内容富有针对性、趣味性，有利于教学效率和效果的提升。
参考文献
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[5]王若江 《汉语正音教程》[M].北京，北京大学出版社，2005。
论文作者:孙小晶
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月总第313期
论文发表时间:2019/8/22
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