一、教师必须端正教育观念，加强自身建设
1.主人学习观。
教学过程的实质是教师指导下的学生个体认识过程和发展过程。因此，在教学过程中，我们要真正从意义上解放学生，让学生作学习的主人，尊重学生的个性、意愿，理解他们的进步或失误，相信学生的觉悟、能力，满腔热情地热爱学生，鼓励他们抬头挺胸走路，逐步提高。
2.助手师生观。
教师是为学生服务的，教师帮助学生“学”，学生帮助教师“教”，师生之间“教学相长”。教师要走进学生的内心世界，凝聚师生关系。
3.会学教学观。
目前的课堂教学，教师还是放手不够，重视自己的教，忽视了学生怎样学；重视学生“学会”，忽视了学生“会学”。素质教育要求我们教师必须更新观念，为学生会学去教，为不教去教，努力培养学生的自学能力。
4.育人质量观。
要把教学的出发点和归宿放在育人上，使学生全面发展，从育人的角度去教学。
二、努力抓好五种导向，启发引导自学
1.导知。
即晓之以理，提高认识。教师要采用多种形式方法和途径向学生进行自学重要性的教育，引导学生从思想上接受这种做法，从发展的观点上认识自学，从而产生兴趣、树立信心。
2.导趣。
当学生对自学有了初步认识，还必须培养学生的自学兴趣。“兴趣是最好的教师”，浓厚的学习兴趣是形成自学能力的前提。教师在教学中要精心设计导言，能迅速抓住学生的注意力。
3.导读。
即教给学生学习方法，让学生“学会学习，学会制造”。新世纪的科技人才应是有创造力的人才，只有学会学习、懂得创造的人才，才能在激烈的竞争中站稳脚跟。这种素质是一个人终生受益的宝贵素质。教师加强学法指导，可使自己的教学有指导性、示例性，使学生具有自主性、迁移性。在语文教学中，我重视对学生预习的指导。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教育学家叶圣陶先生曾对预习的重要性做过论述，他说：“现在不教学生预习，他们翻开了课本只需坐在那里听课，不做别的工作，从形式上看他们太舒服了，一切预习事项都由教师代劳。但实际上说，他们太吃亏了，几种有价值的心理过程都没有经历到。”可见预习是多么重要。学生在三年级时初步进行预习笔记，但不得要领。于是，我酌情上了几次预习指导课，用一篇课文做例子，具体教给学生怎样利用字典解释字词、怎样抓关键词语理解课文内容、怎样思考问题，使学生明确目的，掌握预习方法和步骤，学会预习。现在学生进入四年级了，大部分学生已形成了良好的预习习惯，并认真记笔记。在学习新课时，我通过提问和结合学生的质疑检查学生预习情况，对表现好的同学及时鼓励，有时给预习作业评分记成绩，以激发学生积极性，使他们尝到预习给他们带来的精神中的愉悦。
在阅读教学中，我尝试着从培养学生自学能力的目的出发，改进教法，变讲为导，离开“讲台”，走向学生；使学生离开“看台”，走向教师；变看为学，力求实现师生合作教学合一，共同走向教材。在教学中，我不仅教学生知识，更注重教学方法。讲读课的第二课时，我常这样设计教学：
（1）激情引入，整体回顾。
（2）理解课文，领悟方法。
①学习重点段，初读，了解主要写什么；细读，抓重点词语，理解是怎样写的；再读，思考为什么这样写，体会思想感情。
②总结学习方法。
③运用方法，自学其它段落。
（3）回读全文，归纳写法。
（4）读写结合，技能提高。学生能够运用“三读三思法”，逐步达到自学课文，促进语文能力的形成。在阅读教学中要创造机会，依据单元训练重点和课文特点，让学生根据课文内容、结构或表达方式的某一特点，一课一个例子，重点开展课堂小练笔，达到知识向技能转化，抓住“读写结合”契机，培训学生具有扎实的语文基本功，提高学生语文素质，形成作文能力。学习《颐和园》一课后，指导学生学习按顺序抓特点的方法，感受颐和园是一个美丽的大花园。学生在明确写法的前提下欣然动笔，具有表达的欲望，并且潜移默化地受到了教育，增强了观察自然、热爱生活的情感。
当然，教给学生的学习方法分为许多方面，应多种途径，综合运用。
4.导行。
引导学生进行自学实践活动，充分利用讲读课：引导学生尝试自学，大量的时间、空间由学生主宰，要鼓励学生课外多读多写。
5.导恒。
培养学生良好的学习习惯，这是素质教育一项重要内容，而习惯的养成需要一个过程，是在严格有序并持之以恒的训练中形成的，要加强管理，保证自学。
这五个导向贯穿于整个教学活动中，相互依存，互相渗透，长期训练成习惯，学生自学能力会有所提高。
多年来，我在教学中，通过不懈的努力，不断创新，不断研探教学方法，才能使部分学生主动地学习，体会到只有尊重学生的主体地位，把主动权交给学生，学生的主动性、积极性才能真正地发挥出来，这是素质教育的核心。
论文作者:杨马良
论文发表刊物:《素质教育》2016年10月总第220期
论文发表时间:2017/1/5
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