苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”学生对语言文字的感知主要是通过视觉和听觉来实现的。在教学时，教师应充分运用多媒体计算机创设与课文内容相关的情境，化静为动，化抽象为具体，变无声为有声，再现语言文字所表现的纷繁世界，让学生产生一种如闻其声、如见其人、如临其境的阅读心理状态，构成一种心理图像，从而使情境的感染和语言的感知融为一体。
一、运用多媒体，在情境中感知语言文字
例如：教学《假如》一课，在学生初步理解了课文后，教师利用多媒体网络，依次展示文中小女孩的美好心愿。看小女孩有了马良的神笔会画些什么？多媒体出示寒风中的小树（配上北风呼呼刮的声音），多媒体再出示双腿残疾的西西每天只能坐在轮椅上望着窗外的小树和飞燕，同时配上哀怨的音乐，加以衬托出西西的不幸，从而达到引起学生共鸣的作用。
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这时，老师提问：谁当小女孩，介绍如何帮助他们？学生们争先恐后地发言，他们绘声绘色的描述与课文相差无几，有的学生甚至还进行了大胆的想象与发挥。这样，学生在不知不觉中把书面语言内化成自己的语言，极大地提高了口头语言表达能力。
二、运用多媒体，在合作中加强语言文字
再如：教学《蜜蜂引路》一文，老师让学生自由读课文，思考列宁是怎样找到养蜂人的？弄清列宁找养蜂人的路线图，是学生学好这篇文章的关键。课堂上充分运用多媒体，先展示列宁的住处、花丛、园子及养蜂人的小房子在什么方位；然后，让学生分成小组，根据自己的理解，合作绘出路线图，再现课文对四处地方的描绘；最后，老师投影出几个小组的作品，让小组讨论、评一评这几幅画的准确性，指出不足，并进行修改。这种多向交往、协作学习的过程，有利于学生进入主动学习的境界。他们为了绘图，都要去反复阅读课文，从而理解课文描述的一系列事物之间的位置关系，加强对语言文字的理解。
三、运用多媒体，在实践中运用语言文字
譬如：教学口语交际《未来的桥》时，为了拓展学生的发散性思维，教师通过网络展示了古今桥的变化及国内外桥的文化，让学生发挥想象，当一位小小设计师，设计一座未来的桥，造福人类。在实践中，同学们热情高涨，似乎插上了想象的翅膀，各抒己见，在说与写的过程中，学生消化、吸收、借鉴了积累的成果，达到了学以致用、温故知新的作用，在实践中灵活地运用了语言文字。
论文作者:林丽华
论文发表刊物:《素质教育》2018年12月总第292期
论文发表时间:2018/11/13
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