关键词：初中生物；生物教学；生物概念图
生物概念图作为一种新奇的课堂教学辅助方式，不仅在新知识的教学阶段扮演着重要的工作，在教师开展复习教学的过程中，同样也发挥着不可替代的作用。生物概念图的使用增强了学生对书本知识的理解认知，提高了学生的学习效率，缩短了教师的教学时间。
一、 生物概念图的表现形式
生物概念图的基础构成元素为知识块，通过各个知识块的抽象化并以图表的形式表现出来，这有助于学生书里各个知识之间的联系与区别。一张标准的生物概念图主要有以下三个部分组成：第一，必要的图像、概括性的知识点组成的生物概念图节点；第二，在各个独立的节点之间需要通过线性表示的方法梳理两个相互独立的知识点之间的逻辑关系；第三，对各个知识节点和连接性直线进行必要的文字注释说明，从而增加学生对生物概念图这一事物的深刻认知。生物概念图的作用对象是初中生，因此生物教师在教学过程中务必要求学生接受这种生物课程知识复习形式，只有充分的理解的生物概念图，学生才会充分接纳这种利用生物概念图辅助自己复习工作的基本方法。
二、 生物概念图的绘制
综合来看，一般性质的生物概念图主要有4个部分组成：第一步，选择初中生物教材中某一章节或某一部分的知识点作为构建生物概念图的素材来源。而具体到初中生物的复习过程中，生物概念图构建的来源就是学生已经学习过的知识，在开展对已经学习过的知识的复习过程中，教师灵活设置生物概念图辅助复习的基本方法，选取相应章节或某个知识重点而后进行绘制。第二步，在选取了合适的概念图基础资源以后，教师要认真梳理这一概念重点中的知识有哪些，在明确的各个部分知识之间的逻辑关系后，教师开展概念图的绘制工作才能做到胸有成竹。如果教师在明确的概念图的绘制对象后就迫不及待地着手绘制概念图，那么就可能造成概念图绘制信息不全面、概念图表现信息对学生而言难以理解等等问题。第三步，在草稿纸上画好固定区域，明确横坐标和纵坐标，把相关的知识点究竟放在纵坐标还是横坐标这一问题梳理清楚。第4步，把各个独立的知识点进行连接，在连接各个独立的知识点的过程中教师要认真考虑两个看似独立的知识点之间存在的内在联系以及这种内在联系是否被学生准确掌握，如果某些部分的知识点对学生而言掌握略有难度那么教室就必须要以必要的文字注释说明，这有助于促进学生理解，提高生物课复习效率。生物概念图的绘制也要遵循五大基本原则：第一，知识点信息的出现不能重复；第二，各个知识点之间的联系注释应当简明扼要，不可以啰嗦；第三，联系性词语和注释性词语不必放到方框内；第四，连接线条可以相互交叉，但是对一些前后顺序分明的知识点必须要用箭头标注出来；第五，并且注重生物学科的科学性和知识的严谨性。
三、 生物概念图在初中生物复习教学中的具体应用
初中生物复习阶段，生物概念图作为一个辅助教学的有效工具被绝大多数生物教师引用到课堂中。综合来看，当下阶段生物概念图在初中生物复习的过程中的引用表现为以下几个方面：
第一， 知识点的切入。由于初中阶段学生需要学习的课程数量相对小学时期有了很大提升，学生的学习经历有限面临的课程数量较多，所以很多学生都出现了非常严重的遗忘。对一些已经学过的知识面非常陌生，特别针对一些后进生，在他们眼中教师复习就的生物知识和学习新的知识基本没什么区别。所以针对此种情况，概念图在生物复习引用的过程中第一步要做的就是知识点的切入，把已经讲过的知识当做一个全新的知识讲解，虽然这种教学方法可能会造成教师教学精力的浪费，但是他以最低的标准顾及了每一位学生的实际情况和感受。
例如在北师大版初中生物七年级下册第九章《人体内的物质运输》这一部分的复习中，很多学生对血液的组成这一部分的概念非常模糊，甚至有不少学生已经完全忘掉了。面对此种情况教师可以通过引用概念图的方法切入知识点，帮助学生梳理有关学业组成的这一部分知识。教师可以绘制相关的生物图（如图1），通过让学生观看生物概念图的方法，彻底掌握血液有血浆和血细胞组成，而血细胞主要可以分为红细胞、白细胞和血小板这三个方面，红细胞的主要功能是运输氧气、白细胞的主要功能是止血和凝血，而血小板的主要功能是防御和保护人体机能的正常运转。
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图1 血液的组成
当然，生物概念图的绘制主体并不一定是教师，教师在复习教学过程中前期阶段可以采用自己绘制图画的方法，但是当学生熟悉的概念图的使用方法后，教师就可以要求学生独立自主的完成概念图的绘制。这对学生切实提高生物复习成果是非常有帮助的。
第二，知识点的复习。利用概念图进行知识点的切入性复习指的是那些理解难度较高或学生掌握情况较差的知识，而对那些学生掌握情况较为良好的知识点教师也可以采用概念图的方法辅助生物复习教学工作。复习是一个重新加已经学习过的知识再次咀嚼、消化和吸收的过程，复习的目的并不是单纯地要学生掌握已经学习过的知识，而是要在复习旧知识的过程中发现新的感悟，收获新的体验。教师利用生物概念图指导学生的复习工作这一做法也符合中国传统儒家大师孔子提出的“温故而知新”的基本观点。我们以初中生物教材为例，在教师确定了复习哪一本的教材后，可以把整个教材以概念图的形式表现出来。这种概念图的制作有助于学生更加直观的了解到每一个单元的生物知识主要讲述的对象是什么，学生通过观察生物概念图得知了自己在生物学习过程中存在的不足与短板，而后具体到某一个概念图部分进行细致化学习。例如图2就是对初中生物教材主要讲述内容的一个概念图概括，在这一图中学生可以清楚的看到生物教材基本内容。有些学生发现自己对“生物圈中的人”这一部分的知识有很大程度的遗忘，那么就可以单独的绘制以这一部分内容为主题的基本概念图形式，通过自己绘制概念图的方式加强对已经学习但却遗忘的知识的理解和认识，从而帮助自身形成持续性记忆和巩固性记忆。
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图2 初中生物复习概念图
四、结语
学习的过程不仅仅是一个接受新知识的过程，同时也是一个不断与遗忘做斗争最终提高学生学习成果的过程。进入初中以后，由于学生需要面对大量的课程，所以在学习知识后遗忘已经学过的知识这种现象并不少见。学生遗忘了学习知识这种行为不利于学生的全面发展和教师教学效率的提升，所以初中生物教师在复习教学过程中要提高学生的复习效率，借助概念图这一优质工具促进学生对生物教材知识本身的理解和认知，帮助学生彻底战胜学习遗忘，提高自身学习成果和综合素养，这也是新形势下一名合格的教育工作者从事教育行业的必然要求之一。
参考文献：
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[3]鱼霄. 初中生生物学前科学概念转变策略的建构与实践研究[D].陕西师范大学,2019.
论文作者:谢新扬
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第22期
论文发表时间:2020/3/30
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