摘要：以学生为主体，充分凸显了学生学习的主体地位，学生是学习的主体、认知的主体、发展的主体。以教师为主导，定位了教师在教学过程中按照学生的个性、思维流动之“势”，指导之、引导之、辅助之、启发之。以训练为主线，“训”指教师的指导，“练”指学生的实践，二者结合就是课程要有师生互动，呈现训练的形态并且贯穿整个教学过程中。
关键词：课程改革 三主教学模式
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2019）03-0194-01
本文系驻马店市教育科学“十三五”规划课题2018年立项《新课程改革下初中英语“三主”教学策略研究》（课题编号：ZJKYKT2018-182）研究成果。主持人：叶密
一、在教学中如何体现学生的主体地位
1、以学生为中心，营造主体意识觉醒的氛围，凸出学生的主体地位
英语课堂上教师要以学生为中心，突出学生的主体地位，同时要给学生提供展示自我的机会。教师要注重传授给学生有效的学习方法，努力创造一种轻松的学习环境，调动学生学习英语的积极性，帮助学生奠定坚实的英语基础。
教师也要将学习的主动权交给学生，例如上课前一到三分钟的Daily?report,?教师要积极的创设话题，鼓励学生在课堂上踊跃的发言，改变以往的教学方法，创造轻松欢快的学习环境。以学生为中心创造一种轻松的学习环境，能使学生更好地理解和掌握英语知识，能使教师顺利完成教学任务，从而创建高效的英语课堂。
2、以学生为中心创造协作学习环境
新课程标准倡导“体验、实际、参与、合作与交流”的学习方式，因此教学可以通过小组合作的方式，这种方式能够培养学生的协作精神，提高学生解决问题的能力。在小组合作过程中，小组成员相互支持、积极配合，分工明确，任务完成后由老师和各小组一起进行成效的评估，使学生体验到协作带来的喜悦。同时在英语教学中，小组合作练习要注意以下几点：?
(1）努力创造师生平等、生生平等的环境；
(2）在探讨过程中老师要教导学生相信他人、尊重他人；
(3）对于学生的探讨内容老师不要有错必纠，首先要鼓励学生，然后选择恰当的时机予以婉转的纠正；
3、分层发展策略，尊重学生的个体差异， 提升主体意识发展空间
每个学生都是一个鲜活的生命个体， 由于各种因素的影响，个体之间存在着较大的差异。教师要客观的对待学生间的差异，不让一个学生掉队，根据学生的具体情况确定学习重点、难点和亮点，充分发挥学生的潜能。
本策略以尊重学生个体发展差异为前提，重点在于根据学生的学习情况随时调整教学模式，并在学习内容的深、广度上呈现出一定的阶梯性，以满足每一个学生不同发展的需要，进一步提升主体意识发展空间。
二、在教学中如何发挥教师的主导作用
初中英语课堂教师的主导作用分为三个阶段， 即课前准备阶段、课堂参与阶段和课后发展阶段。在不同阶段教师有不同的活动，教师的主导作用不尽相同，但最终的目的是让学生得到全面的发展。首先教师要逐步引导学生初步的参与到教学中，再逐步的引导学生深入参与到教学中，最后进一步的丰富自己的知识。
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1、做好课前“引”的准备阶段
课前准备是积极引导学生作为主体参与课堂教学的起点，是学生初步参与到教学中的一个阶段。在这一阶段，教师除了要对教学进行常规的教学设计外，还要充分的了解学情，釆用不同的方法让学生参与到教学的设计中来。常用的几种方式，如访谈法、对话法、调查报告法等等。这样教师的课程设计就显得不是那么的孤立而是每一个环节都是和学生的需求联系在一起，以学生为本的策略也能得到很好的实现。在这一阶段，教师的主导作用主要体现为“引”，积极引导学生参与到课堂中来，同时温习原来的知识，让新旧知识的过渡衔接紧密，顺利进行新知识的学习。
2、做好课中“导”的工作
课堂参与是学生积极主动地参与到教学中的一个阶段，目的是激发学生的参与热情，以便实现课堂教学目标。在这一阶段，教师首先可以运用情景设置的策略导入新课，明确学习的目标；其次教师可以通过小组合作的策略引导学生自主探索新知识；再次学生通过小组之间的讨论最终达成共识。教师在这里要充当引导者和促进者的角色，细心观察学生的交流过程，给予学生及时的指导。
3、做好课后的“升”工作
课后发展是学生参与教学拓展的提高阶段，是提高学生对所学知识的理解运用能力阶段。在这一阶段教师的主导作用体现在对教学内容的提升作用上，如作业的设计，在这里也可以采用分层策略，为不同水平的学生布置适合的作业。另一方面教师要对自己教学中的优缺点进行反思和总结，进一步提高今后的教学水平。
三、如何让训练成为教学的主线
一节成功的英语课离不开一条主题鲜明的“教学主线”，“教学主线”就好比是一堂课的“灵魂”，各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行拓展。在英语课堂教学中应该以训练为主，通过创设训练情景，训练内容、训练形式来提高学生的参与率。那么，如何创设以强化训练为主线的英语课堂教学？笔者课题组认为大致可以从以下几个方面着手：
1、深入了解教学目标及要求，创造语言环境，为学生创设 “听”的训练
在透彻分析了教材之后，应先提炼教材内容，教师要抓住能起主导作用的关键词、中心句、中心话题等来创造英语环境，为学生提供大量听的机会。教师进行英语课堂教学就是对学生进行听力训练的一种有效形式。
2、深入了解学生的现有外语水平，创设符合学生实际的“说” 的训练
说英语是学生表达自己内心想法的一种方式，是听的训练的结果。“说”设计的难度须符合学生现有的外语水平，教师要充分调动学生的听觉器官，让他们置身于英语情境中。情境教学能在课堂上创造真实生活的片断，使学生感到熟悉亲切，因而学起来特别容易。他们既学到了课本中的语言，又知道如何将学到的语言运用于生活，这种情境教学模式大大缩短了课堂教学与实际生活的距离。
3、挖掘生活中真实的素材，创设形式多样、生动活泼的情景从而提高“用”的训练
单一的课堂教学形式能使学生猜测到在接下来的课堂中将会发生什么，这种情况不仅会使学生产生厌烦心理，而且也无法进行有效的课堂教学。教师可以通过训练形式的变换来提高训练深度，提高学生掌握英语的能力。
在落实初中英语课堂教学常规——以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线的教学实践中，课题组经过大量的教学实践检验，使学生的听说读写能力有了明显的提高，英语运用能力显著提升。他们能根据所学内容自编对话，自己设计调查报告、撰写调查报告，真正的把英语学习当成生活中的一部分。当然课改之路还很漫长，我们仍在积极探索。
参考文献：
[1] 周迅.浅谈如何创设以学生为中心的初中英语课堂教学模式[J].中国校外教育,2016(19):84-85.
[2] 宋新宇.以学生为中心的初中英语课堂教学探究[D].石家庄:河北师范大学,2015.
论文作者:叶密 乔先梅
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年3月05期
论文发表时间:2019/3/18
标签：学生论文; 教师论文; 英语论文; 课堂教学论文; 阶段论文; 主体论文; 泌阳论文; 《基础教育课程》2019年3月05期论文;