周彦君 木里县瓦厂镇初级中学 四川省 凉山州 615899
【摘要】作文在中考语文学科考试中所具有的重要性,甚至可以说,作文的得分高低直接关系到语文学科考试的成败,关系到考生中考的成败。九年级学生与低年级不同,九年级学生直接面临中考的压力,因此在作文学习与训练方面也有着不同于其他年级学生的需求。根据现有学情,在作文教学中开展分层递进教学实验。主要从四个方面进行实验探究:调查学情精心分组;确立目标细化标准;既讲分组也重合作;搭建平台展示风采。提高学生写作兴趣,提高作文水平。
【关键词】分层教学;九年级语文;教学策略;
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-188-01
很多教师，在九年级学生学习压力增大的情况下，往往会过分注重容易提分的背诵、阅读等部分，把大量的时间和精力都用来指导学生进行背诵和阅读训练。而对于作文训练，却往往认识不足，认为作文的提分难度大，或者认为作文只要记住固定的形式和几个好词好句就能提分，用不着下大功夫复习，从而松懈对学生作文的指导和训练。这样的错误认识直接导致学生的作文训练不足，更难以在考试中写出好的文章。
所谓的“分层”就是按差异分出学生不同程度,“递进”就是不同水平的学生设置不同的“阶梯”,让他们循序渐进地攀登。这是一种承认并针对学生之间的个体差异,使不同水平的学生都能在原有的基础上获得发展的课堂教学方式。作为一所来自镇属初中学校的一线教师,在学生素质参差不齐的状况下,本着全面教育和因材施教的原则,我们在作文教学上采取了分层递进教学的一种尝试。
一、调查学情,排排队,抱抱团
实验开始前,我们通过分发调查问卷的形式,确立了参与实验的班级人数,以及学生群体写作文当中存在的问题:传统的作文教学,作文标题一致,全班学生不管层次差异、个人兴趣爱好统一命题,统一评阅讲评;作文课堂,写作能力较差的学生无话可说、无从下手;教师讲评的过程中,学生的作品呈现形式一样,单一的课堂展示个别优秀范文,中等或者写作能力有待提高的学生没有展示自我的平台,写作兴趣日渐低迷。针对学生学情特点,我们将学生根据需求的不同、能力高低分成写作团队A、B、C三组,每组15人(A组为写作基础组、B组为写作提高组、C组为写作升华组)。
二、细化标准,定目标,够得着
对于不同的A、B、C三组成员写作目标做了具体的安排。A组成员力求“明了”。作文要求明确,语句通顺、符合主题,有话可说,不生硬地要求A组成员作文字数要达成600字,适当地降低字数要求,不给学生增加拦路虎,提高写作兴趣。B组成员争取“吃饱”。启发引导,提升写作技巧,懂得使用恰当的表现手法、修辞修饰作文语言,提高作文水平。C组成员力争“叫好”。引导学生从不同角度、不同方位思考、切入主题,力求题材创新,视野独特。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样的分组,可以让每一个小组成员有明确的写作目标,建立可以达成目标的自信与兴趣,从而提高写作的主观能动性。
三、精细分层,重差异,讲合作
实施作文分层教学时,首先要注意写作目标的分层,让所有学生都能在写作目标上跳一跳,他就能“够得着”,不能一开始就有畏难情绪，欲速则不达,求之过高,反而没有了信心;其次是在写作教学中要讲究教学分类,让我们的学生都能“听得明白”;再次是作文的要求必须实施分层,让每个学生在写作中获得“愉悦感”而不是“挫败感”;最后评价维度实施分层,不能一个班级一个评价尺度,对于不同组别应当有所不同。对于A、B、C三组的学生作文,采取组内作文评价维度一致的方式,让每个学生都能在自己所在的组别展示出自己个人的写作风采,体验写作的快乐,从而使大部分学生实现自己和自己比,有所进步,有所突破,感受写作成功的喜悦。
作文分层教学贯彻了因材施教的原则,但它不是我们日常教学的主要手段。它是班级授课制的一种补充形式,是针对学生作文参差不齐的现状,提出的一种补救措施。因而,在讲授写作知识时仍以合班教学为主,但可以在授课方式上采取微课的教学资源,实现分组教学、个别学生辅导;批改的标准可参照分层的目标,分层与合作两种方法交替使用。在学生作文修改、评议这个环节,分为自我修改、小组评议、三组合作交流三个步骤。共同修改,以点带面带动共同进步。
四、搭建平台,你唱罢,我登台
传统的作文评价方式主要是学生习作展示、课堂教师朗读优秀范文为主,受时间限制,一节课,我们往往没有办法做到让大部分的学生都能交流、分享自己的习作,从团体的合作中获得成功的体验。因此,作为实验教师,必须为学生搭建不同的展示平台,尽可能多地帮助学生获得写作的成就感。
信息时代,多种讯息交流平台为我们提供多元化的展示平台。微信群、QQ群都为学生习作的展示提供了更广阔的天地。除了日常习作的分组微信交流群推出,我们还分阶段评出A、B、C三组优秀习作在年级交流群予以展示。每个学期还集结优秀作品汇集成作品集,分发到学生个人手中。星星之火，可以燎原,不同形式的展示平台极大地鼓舞了学生的写作激情,一时间,班级写作氛围浓郁,学生不再哀叹无话可说,教师不再苦于题材老套陈旧。经过短短两年的训练,学生已经懂得乌鸦可以变凤凰、旧瓶亦可装新酒的写作技巧,写作热情空前高涨。
求木之长,必固其根;欲流之远,必浚其泉。分层作文教学的初衷是打好学生写作基础之上寻求作文的创新与突破。在实施过程中,我们也尝试了微课与分层作文教学作为班级授课的补充,以满足了部分学生补缺与提升的需要。分层递进教学作为一种课堂模式的探索,我们还在路上,唯有前行,才能让我们的学生在写作的道路上有浓厚的兴趣、有探究的好奇、有下笔的冲动、有丰富的内容、有深沉的情感、有独特的创意。
参考文献
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[3]琼苏穆特尼.在普通课堂上教出尖子生的20个方法:分层教学[M].中国青年出版社,2014.
论文作者:周彦君
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月1期
论文发表时间:2020/4/16
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