“体验作文”与“作文体验”——写作课程改革的思考与实践，本文主要内容关键词为：课程改革论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引子：作文课时要不要固定安排
“作文课时要不要固定安排？”这是在引导教师开展教学反思的过程中，产生的一个富有挑战性的问题，这个问题同时也表现出一线教师对写作课程改革的需要和敏感。
审视当前的作文课教学，教学中大都在流行下列模式：布置一个题目提出几个要点——介绍几点技巧——提供优秀范文——学生自己作文——教师批改和讲评（因为时间不够用，这个环节很薄弱）。老师们说，这样做的效率很低，学生写出的大都是应景作文、模式作文，甚至是抄袭作文，我们做的几乎是“无用功”。学生们说，想表达的时候，不要求写作文；到达课堂的时候，生活的体验早已经过了“保鲜期”，搜肠刮肚找不着素材，即使找出了素材也已经干瘪。学校管理者说，每周安排两节作文课时，是约定俗成的。从课表上面规定下来，心里就踏实，但是我们知道，要想让学生真正将文章写好，“功夫在课外”！在“生活作文”的理想中，我们曾经设法将生活引进课堂，但是课堂的生活和生活的课堂毕竟大相径庭。而正是在这样的课堂上，知识灌输的枯燥诞生了，统一模式的尴尬显现了，才思枯竭的烦闷出笼了，无言以对的厌倦弥漫了。
面对信息时代的发展变化和写作教学面临的实际问题，人们在呼唤写作课程的改革。日本的学者提出一连串具有代表性的问题：“作文教学的目的和使命是否要有变化？作文教学是否应该有独自的体系？它和生活、阅读以及思考等是怎样的关系？……特别是作文教学的时间如何安排？”[1]
二、没有必要安排固定课时——“体验作文”
作文课的时间究竟该如何安排？这是课程的实施问题，但我们还是应该首先关注课程的本质。所谓“文章合为时而著，歌诗合为事而作”“情动而辞发”，这些话道出了写作课程的本质在于满足主体的表达需要，在于尊重主体的生命理解，在于体现以人为本的人文价值。而传统模式的不足，用杨东平先生的话来说，“一言以蔽之，是人文价值、人文底蕴的流失。将充满人性之美、最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺文学、知识之学，乃至变为一种应试训练……”[2]
回归本质，就是回归心灵，就是回归自然，就是回归体验。课堂作文有多少是有生气、有鲜活内容的？体验日记倒是丰富多彩的。“体验作文”这一命题的提出，就是要关注儿童写作的心理过程，就是想架设生活与心灵之间的桥梁。在生活触摸心灵的一瞬间，在心灵呼唤表达的一刹那，写作便成为一种需要，所以“体验作文”的特点是其参与性和时效性。“体验作文”倡导在生活体验中作文，在阅读体验中作文，写作的时间是自由的，写作的空间是敞开的，写作的心灵是飞翔的，而不必受固定时间等的限制。
1.生活体验作文：定格“生活小镜头”
生活是写作的源泉，我们要求学生在平日里将所见、所闻、所做、所想写出来，描绘不断变化的风景，叙述曲折动人的事件，刻画具体可感的人物，抒发发自内心的情感，“生活小镜头”这个记录本孕育而生，它成了同学们最忠实的伙伴，快乐时和它分享，烦恼时向它倾诉，痛苦时由它安慰，愁闷时排遣孤独。“当你痛苦时是否感到孤独，是否感到世界上没有人在关心你，是否想到走向绝路……”这是一位五年级女生写下的《我有一个可怕的念头》。真实的生活产生真实的情感，真实的表达引导真正的心灵成长。两天后，她又在记录本上写下：“朋友，不要轻易想着去死，它虽是一种解脱，但也是一个恶魔，我们的生活应当充满阳光。”在这里，我们看到在心灵遇到困难的时候，“小镜头”成为宣泄的工具，在恢复冷静的时候，“小镜头”又成为思想者的家园。便利的“小镜头”成为实现“为自己写作”课程理念的有效载体，这是课时作文无法比拟的。
2.活动体验作文：搭建“活动大篷车”
美国在课程标准中提出，除了学生在学习的时候受到鼓励去积极思考，他们会处在最佳的学习状态之外，“还可以通过有意义的、创造性的活动来提高学生的写作技能。”[3]我们按照“四纵六横”的内容体系（四纵：人与自我、人与人、人与社会、人与自然等，六横：即一、二、三、四、五、六年级），设计了许多适应儿童特点、富有生活情趣的小活动，如“亲亲大树”“保护鸡蛋”等，“大篷车”的活动有效地调动起学生参与的热情，让孩子乐于体验，乐于表达。
3.阅读体验作文：编织“阅读情感袋”
阅读与写作有着密不可分的联系。通过阅读让学生逐步理解他人，了解自己，欣赏语言的魅力，以及语言运用的千姿百态，是写作课程的重要组成部分，所以在世界各国的写作教学中文学教育是一个重要的取向。英国的文学教育“强调学生表达在阅读文学作品的过程中的个人反应、自我感受；表达自己感到的和想象出的东西。”[4]
在实践中，我们要求学生养成良好的阅读习惯，并用心编织“阅读情感袋”。大家还为自己的“情感袋”起了个性化的名字，在内容上既有个人感受，还有相关链接；有片段集锦，也有完整故事。
三、有必要安排固定课时——“作文体验”
美国教育家第斯多惠说，教师的任务不在于教授知识，而在于对学生进行激励、唤醒和鼓舞。写作教学也不例外。《语文课程标准》就明确提出，写作教学的目标，重要的是要激发孩子写作的兴趣，培养他们写作的习惯。要让写作成为孩子生命活动的一种方式，成为孩子生活的一种享受，要让孩子在写作中感受愉悦、感受成功。也就是要带给学生全新的“作文体验”。如果说过去的写作课程对“体验作文”还有所关注，那么“作文体验”则是显然的薄弱环节。从这个角度来说，我们有必要通过设置课时的方式来引导孩子开展交流、实践项目、组织评价、进行激励等，以丰富多彩的写作实践活动，促进写作技能、情感态度和价值观的形成。
1.交流式作文体验
前不久，在国家级实验区锡山的一所学校，我看见教室里半高的墙壁上挂满了学生的作品袋。在每一次作文以后，教师让学生将经过批阅的习作放进透明的袋子里，然后把袋子粘贴在自己所属的那块墙壁上，别人可以随时翻阅。老师介绍说，这样做的效果很好，无论是文章内容还是书写的质量都有较大提高。这样的教学实践表达出什么呢？我们有必要透视行为方式背后的课程理念。在写作课程目标中，无论是“为自己写作”还是“为不同的读者写作”，都注重记忆、交流、组织等工具作用，都注重传达社会信息的功能。美国的课程标准制订者向学生建议：“作文写完后，如何让其他人分享你的成果：你可以大声朗读给同学听；读作文之前，请同学们仔细听，并让他们预测结局。你还可以把你和其他同学的作文一起装订成班级作文册。”[5]因此，交流是为文的本质。为此，我们这样实践：(1)与自己交流。声情并茂地诵读自己的习作，可以配乐或表演。(2)与同学交流。学生自动开展“心灵时空”交流活动，将与自己交流的成果展示出来。(3)与老师交流。在“作文体验课”上，教师诵读或评点学生的文章，也可以通过作文评语来交流思想等。(4)与社会交流。让学生通过阅读报刊或观看影视或参与社会生活，及时了解有关时事信息，选择适合的材料，让学生加以评说。(5)与家长交流。把自己的习作读给家人听，也可以邀请部分家长到班上来，进行面对面的交流。
2.发表式作文体验
我们还有必要利用课堂对学生进行发表的指导和实践，但凡发表过文章的人，都不会忘记处女作问世时的情感体验。一方面我们鼓励学生向正式的刊物投稿，另一方面，我们还建立了许多发表阵地，如社团刊物，让孩子获得充分展示自己的舞台。
3.项目式作文体验
现在提到写作档案袋，大家都觉得是很麻烦的工作，甚至有些人认为那就是老师的工作，这其实是误区。我们以项目方式调动学生参与写作档案袋建设的主动性和积极性，比如编写个人专集、出版小作家报等等，收到了很好的效果。
4.活动式作文体验
这里的活动不同于服务于写作内容的体验活动，而是拓展写作评价、发展写作兴趣的促进活动。在课表上可以表现为写作活动课，如开展“优秀习作朗诵会”“××作品首发式”“习作故事表演赛”“小作家沙龙”等。以丰富多彩的文艺形式对学生作品进行加工和交流，培养学生的成就感，形成学生良好的写作态度和兴趣爱好。
5.激励式作文体验
新的课程观认为，教师的作用在于引导和激励。过去我们凭借分数，后来我们又依赖等第，想把激励的问题解决好，但这样的思考还是太简单。“优、良、中、差”只能是对片段和结果的评价，却不能反映全貌。我们有必要利用课堂指导孩子栽一棵快乐成长树，把这棵树栽在学生的书房里，让它伸出老师、同学、家长等几个枝干，记录习作全面的情况。我们还在学校“汪曾琪少儿文学院”建立这样的“六‘星’四‘士’”的评价体系，按照年级分为一星、二星、三星、四星、五星、六星，同年级按照等级分为文学院小学士、小硕士、小博士、小院士，我们有必要在课堂组织评比和推选，然后举行隆重的颁奖仪式，并将评价结果记录在成绩手册中。
6.竞赛式作文体验
每年元旦和六一，我们都举行“爬山虎杯”现场作文竞赛，以话题和命题相结合的方式，让学生挑战对手、尝试成功、体验快乐。在班级写作课程里我们也有必要安排一些竞赛课程，帮助学生锤炼心智、提升水平。“我活动我快乐，我表达我快乐，我成功我快乐”已经成为社团竞赛活动的响亮口号。
综上所述，从一个看似写作课程实施中的小问题，引发了我们对很多深层次问题的思考，牵涉到对课程目标、课程内容、课程学习方式、课程评价等一系列重要问题的理解，有“牵一发而动全身”之感。这也说明课程是一个有机的整体，一种科学的行动策略必然建立在先进的教育理念基础上，“小学体验作文的理论与实践研究”[6]课题正是由此作出的初浅尝试。