关键词：小学数学；文化教育；途径
引言
很多人都会把数学文化与数学史进行挂钩。确实，宏观地观察数学，数学的进步作为体现数学文化层面的主要途径。然而，其还应当有微观的一面，即数学概念以及方法、思想出发，对其中的数学文化底蕴进行体现。
1数学文化
数学文化基于数学学科本身的本质特征和变化特点，其是数学文化素养的重要体现，通过数学文化对学生进行熏陶和感染，能够促进其文化素养的发展与形成，对数学学习具有指导价值和重要意义。数学文化与数学知识密切相关，其具有知识价值、理性价值和智力价值，在小学阶段，教师利用数学符号、数学公式以及数学图形，引导学生欣赏和发现数学中潜存的美学价值，进而将数学思想和数学知识应用到实际生活中，解决遇到的问题。例如在学习“对称、平移与旋转”这一知识点中，学生通过观察物体可以感受数学图形中蕴含的艺术美。同时，数学文化还具有显性特征和隐性特征，其中的显性特征具体体现在数学符号、解题公式以及基本概念中，而隐性特征体现在数学情感、知识态度等方面，在开展数学学习中，当知识、思想、方法以及精神共同作用，可以激发学生的求知欲和探究欲，促使学生感受和体会数学精神和数学文化，进而丰富教学内容，帮助学生在长期学习中逐渐养成数学文化素养。
2小学数学教学问题概述
2.1教学观念的陈旧
“穿新鞋走老路”“用新瓶装陈酒”的现象在小学教学中较为普遍。小学仍然处于升学率、优秀率的比拼中，教师唯一可以利用的法宝就是拼时间、高消耗、穷压榨。还有就是农村教师老龄化现象也制约着教师素养的提升，阻碍着教师观念的革新。
2.2教学方法的固化
教师教学方法固化恐怕是导致孩子丧失学习兴趣的另一个重要原因。一些教师的教学方法几十年都不曾变化，殊不知，现在的社会知识发展速度是那么的迅猛。我们可以想象沿袭了几十年的教学方法，又怎么能激发学生兴趣，提升学习的信心，又怎么能使我们的教学改革进入到一个理想的质态呢？
3小学数学文化教育的途径
3.1营造良好的课堂氛围
从小学数学文化素养生成的教学角度来看，只有营造温馨和谐的课堂气氛，,使学生全身心地投人到学习当中,才能提高学生的学习效率,获得数学能力。可见,课堂氛围的好坏会直接影响学生对数学学习的态度与成绩。所谓和谐教学主要就是保持温和的态度,不对学生进行严厉的批评,而是对他们进行引导，不微发学生的逆反心理,以理动人,对教学理念进行创新。此外,在教学中往往存在教师只重视成绩好的学生,对成绩一般的学生态度较为冷淡的情况。这种不能-视同仁的教学态度需要教师及时作出调整。无论是哪一阶段的教育，对学生文化素养的培养都是面向全体学生而不是只针对“精英”学生。所以。要达成基本的教育效果，教师要平等的对待每个学生，尤其是对于成绩--般的学生,教师更应该对其进行鼓励,让他们及时发现自己的进步,然后自觉地学习。
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3.2增强数学与实际的联系，引导学生发现数学的魅力
在小学数学教学中，大部分学生将数学视为简单的数字计算和推理，而未能将生活实际与数学练习起来。实际上，数学文化包含的范围很广泛，与学生的生活有着密切的联系，加之教师不关注对学生应用数学的指导，导致学生难以掌握数学文化的内涵，这种情况与数学教育的初衷相背离。因此，在小学数学教学中，教师应增强数学文化与学生生活实际的联系，引导学生发现数学知识的魅力，增强学生运用数学的能力。以人教版三年级下册“分数的初步认识”为例，教师可联系学生生活，恰当举例：“将一块蛋糕分为两份怎么分？那么三份怎么分？”并通过逐步引导，帮助学生快速理解分数的实际应用和原理。在此基础上，教师可组织学生开展折纸游戏，让学生尝试以不同方式折纸，并以分数表示，以此加深学生对分数概念及应用的理解，提高学生对数学文化内涵的认识。
3.3丰富课前以及课后的数学活动
教师进行课前的预习以及相关数学知识任务布置的时候，可以让学生借助网络以及图书馆等平台，自行展开数学知识和文化的探索，并结合自己的思考和理解，然后以演讲的方式在课堂上分享出来。而且演讲的时候要生动而且形象，全班要进行评比，对表现比较优秀的学生要进行相应的奖励。课堂学习以后，可以采用小品或者游戏的形式，对课堂学习的知识进行复习，并让学生对课堂所学的知识有深刻的印象，而且以游戏的方式来取代原来的家庭作业，让学生和家长以及同学有更加密切的互动的联系。
3.4在解决问题教学活动中渗透数学文化
就《数学游戏中的取胜策略》这一活动课程而言，教师就可以给学生讲述《田忌赛马》的故事，学生就会产生如下观点：号的方法能够对事物发展结果进行转变。然后教师在向学生进行提问：大家从《田忌赛马》的故事中是否有所启示，找到一种更好的游戏策略呢？从而啊学生的探索欲望充分激发出来。然后教师再给学生提供充足时间，组织学生进行轮流拿卡片以及轮流报数等各种游戏，在游戏中部分学生可能大部分时间都取得了游戏的胜利，有的学生却屡战屡败。输了的人就要不断地对取胜的对策进行思考，在这种强烈的心理催动下，学生就会努力探究策略，从而让氛围更为活跃，学生在游戏过程中收获良好的体验，并让学生的思考能力得到发展。在这个过程中，不但能够为学生对数学更为深沉的文化力量进行体会，还能让其思维能力得到发展。
3.5人文环境下彰显数学文化
想要更好的展开数学课堂上的数学文化教学，这需要教师给学生们营造好的文化环境，在良好的教学氛围下学生们对于相关内容才能够有更好的理解与吸收，数学文化教育才能够收获更好的教学成效。教师要有意识的多样化课堂教学，要通过良好的课堂教学氛围的营造来帮助学生对于教学内容形成更好的认知。同时，教师也要深化学生对于知识的理解与应用能力，可以通过一些知识的应用实践来让学生感受数学文化的内涵，并且不断培养自身的数学素养。这样的教学不仅是素质教育的体现，也能够很好的培养学生对于数学课程的学习兴趣。
结束语
受数学孤立主义的影响，教育领域片面地将数学教学与数学文化割裂开来，导致学生将数学简单地视为一种工具，认为数学是由天才想象出来的，不需要实践验证，只需要掌握即可。这种思想的形成和发展，限制了学生学习数学的兴趣，甚至产生错误的认识，将数学与生活实践割裂开来。教师应深刻认识到数学文化的应用价值，将其融入到小学数学课堂教学中，实现数学文化的传承与发展。
参考文献
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[4]陈露.刍议如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化[J].新课程(综合版),2018(07):7.
论文作者:陈燕,张洁,周雪梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第11期
论文发表时间:2019/12/6
标签：数学论文; 学生论文; 文化论文; 教师论文; 小学数学论文; 素养论文; 文化教育论文; 《教育学文摘》2019年第11期论文;