文有书 湖北省谷城县茨河镇中心学校 441700；章有竹 湖北省谷城县茨河镇陶湾中心小学 441700
《数学新课程标准》强调：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式；合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径。”“课堂小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式，本人就“课堂小组合作学习”中的“困惑”及相应“对策”，在此与各位同仁商榷。
困惑1：如何使小组合作不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？
对策1：按学习水平分组，明确分工，让学生独立思考、合作互助，让不同层次的学生皆有所获。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”强调学生的主体性，让学生成为学习的主人，这是新课程的核心理念。
当前合作交流学习普遍存在着以下两种现象：1.热闹有余，成效不足。大多数教师并不明确什么是合作交流，更不明确哪些内容适合合作学习，以为分组讨论得出结论就合作，就解决问题了。这种为活动而活动，使活动浮于表面、流于形式，实际上做而无功；2.分组采用优差搭配，甚至有人把优差配成一帮一。表面上培养学生的互助精神，实质上把教师的责任分给优生，妨碍优生的学习得到更充分的发展。我们应该认识到合作交流是一种很好的学习方法，它可以培养学生的团队协作精神，使其养成合作学习和工作的良好习惯。但合作交流是有前提的，没有分工哪有合作？没有个人的独立思考并形成独立的见解哪有交流？不同层次的学生在一起，何谈交流？因此，要进行合作学习先要学会或安排分工计划，要进行交流学习先要发动大家独立思考，不然就把教师讲变为少数学生讲了。
合作交流应以学习水平同层面的学生分组为宜，我认为优差搭配是不恰当的。互助精神应该提倡，但一对一硬性去帮，应该说不是优生在学习上的义务。如何让优生学得更好，将来为国家为社会作更大的贡献才是教师需要更多考虑的问题，妨碍优生取得更大进步的做法是不可取的。帮助学困生主要应由教师来负责。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在社会上群体之间的合作交流必然是爱好、水平、工作性质相近的个体的组合，为何班级中的合作交流学习不能将水平相近的学生分在一组？所以，笔者以为，由4至6个同学组成一小组，并且每小组分组要同质（组内同质，组间异质）的做法，才能有利达到合作交流学习的目的，更有利于教师的分类指导和管理，有利于不同层次的学生得到不同层面的发展。
困惑2：如何选择合作学习的内容？
对策2：新课程提倡合作学习，但并非所有的内容都要进行合作学习。在课堂教学中，教师有时为了追求合作学习效果，在内容选择上缺乏科学性。如选择抽象、难度较大的问题作为小组合作学习的内容，造成学生无从入手，只好静静地等着老师的讲解，这种小组合作学习只能是浪费时间。与此相反，有时又为了追求课堂学习气氛，对于很简单的问题也作为小组合作学习的内容，致使活动流于形式，缺乏有效的教学价值。因此，我认为在合作学习内容选择上既要考虑教学内容的适宜性，又要研究合作学习的必要性；既要把握合作学习的时机性，又要关注合作学习的适宜性。
1.选择探索规律性的问题。对于一些规律性的问题，留给学生很多的探索空间，易于开展小组合作学习。例如在“多边形内角和”的教学中，可组织学生利用三角形内角和的性质，通过推导四边形、五边形等多边形内角和的过程，进行交流与合作，讨论，质疑，反思，协商，最后归纳出多边形内角和的计算公式。在小组合作学习中，让学生逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，并获得积极的情感体念。
2.选择开放性问题。由于开放性问题答案不唯一，学生因认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异，可得到不同的结论并进行交流探讨。
3.选择实验性问题。有些数学知识必须通过做实验来得到验证，而有些实验不是一个人所能顺利地完成，而是需要小组成员的合作。例如在概率“抛掷硬币”实验中，由于课堂时间有限，必须提高做实验的效率和准确性，这就需要其他成员一同参与实验，并做好分工，使学生能参与实验的各个环节，增进学生之间互动的有效性。
4.选择有挑战性问题。初中生具有较强的好奇心和求知欲望，一些具有挑战性的问题往往能激发学生的学习兴趣，使其产生合作探索的愿望。比如，在学习三角形“三线合一”的性质时，我一上课就交给每个学生一个纸剪的等腰三角形，要求每个小组动手操作，看那个小组能又快又好的说出等腰三角形的性质？事实表明这样既激发了学生的学习兴趣又增进了合作精神。
教师在进行“课堂小组合作学习”的教学设计时，首先应针对教学目标精心创设问题情境，向学生展示合作学习的内容，呈现合作学习的过程目标。由于教学容量（思维容量）大小和教学梯度设计是衡量数学课堂教学的重要标准，所以优秀的“课堂小组合作学习”问题设计应该体现其特有的层次感。教师应该把问题设计得富有梯度、数量适宜、难易适度。同时要求学生讨论的问题遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则。
新课标在教学建议中指出，针对不同的教学内容，可采用不同的学习方式。我认为教学内容和确定讨论的题目是至关重要的，这就要求教师要认真钻研教材，把握好本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。
事实表明，初中数学教学中通过组织“课堂小组合作学习”，不仅能使学生获得一些必要的数学知识，而且能培养学生的合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，建立新型的师生关系，促进良好非智力品质的发展。
论文作者:文有书 章有竹
论文发表刊物:《中小学教育》2014年6月总第172期供稿
论文发表时间:2014-4-17
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