摘要：学生之间的个体差异是一种必然的情况，学困生在每个时期的教学中都普遍存在。学困生产生的原因可以分为先天性因素与后天因素两种，但后天因素是导致学困生产生的主要原因。在小学数学教学中如何实现学困生的转化，已经成为广大数学教师迫切需要解决的问题。笔者主要对小学数学学困生产生的原因及转化策略进行以下分析，以期实现学困生的转化，促进小学数学教学质量的提升。
关键词：小学；数学；学困生；转化；途径
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）10-106-02
引言
所谓“学困生”顾名思义即是在学习方面，由于各种原因，导致其学习困难的学生，“学困生”并非是因为智力方面等原因，是学生变成学困生的原因有很多，其中较为常见的为学习兴趣问题，学生对于学习失去兴趣，所以对于所学科目理解困难，其次因为学生的基础、学习方法等方面的原因都有可能。对于学困生，教师在实际的教学工作中会对其进行重点的关注和辅导，但是收效甚微，其主要原因为没有在根本上解决学生成为特困生的问题，所以在实际的教学活动中，教师应多与学生交流，全面的了解学生的情况，以此来保证学生出现问题时，可以在根本上解决学生的问题。
1学生学习困难的原因调查与分析
1.1访谈调研学困生学习困难的心理原因
对于学困生来说，其形成的原因有很多，其中较为重要的原因为心理方面的原因，对于造成学生的学习困难心理的原因有两方面，其一是家庭方面，首先家长对于学生的学习情况不了解，平时和学生的沟通交流也较少，学生在家主要为独自学习，同时部分家长由于学生的考试成绩不理性，对学生进行批评教育，使得学生在心理上承受了一定的压力，也使得学生感觉委屈的同时，产生了叛逆心理，所以导致其放弃学习。其二是学校的原因，由于小学生教学，所以教师对于其心理关注较少，但是小学生有形成了简单的自尊意识，由于自己的学习成绩不好，其回感觉同学看不起他，所以使其与群体孤立，学困生在家里没有得到应有的温暖，在学校又遭受冷遇和歧视，因而处处存有畏惧心理，对他人不信任甚至反感，在行为上表现为疏远、满不在乎，逆反情绪严重.
1.2数学知识基础薄弱导致学习困难
对于小学的数学教学活动来说，使学生成为学困生的重要原因为数学基础较差，对于小学教学来说，其是学生学习的基础阶段，但也是重要的阶段，但是对于小学生来说，基础教育也同样重要，小学阶段数学教学是学生的启蒙教育阶段，在此阶段中，教师是学生数学教育的启蒙教师，其对于学生教学基础，决定了学生数学学习成绩的好坏，而对于大部分教师来说，传统的教学方法可能是部分学生所不适应，因此导致其对于数学学习失去兴趣，同时也就使得学生在小学学习阶段力不从心，同时又因为学成基础较差，无法跟上教师的教学部分，所以使得学生放弃对于数学的学习，成为学习的特困生。
1.3不良的学习习惯造成学习困难
学困生形成较为主要的原因之一为，其学习习惯和学习方法不对，其中表现较为重要的是，首先学困生在课堂教学活动中，专注度不高，没有较强的自制力，同时对于课堂教学活动参与不积极，课后复习较差。这些都是教务严重的学习习惯问题。其次是其没有良好的学习方法，不了解在开始课堂教学活动前，学习自习，课后复习，同时对于不了解的问题不愿提问，使得其数学成绩越来越差，最终成为数学学习的特困生。
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2转化小学数学“学困生”的策略
2.1转变思想，提高认识
对于转化特困生来说，首先需要从根本问题上下手，何为形成特困生的根本问题，就是其心理认知。帮助学习特困生转变其思想认知，需要从两个阶段入手，首先需要帮助学生认识到学习的重要性，转变其对于学习的态度，帮助学生接受数学学习，同时改变教学方法，多使用趣味教学方式，帮助学生提高学习兴趣，同时在课堂教学中，加大对于学生的关注，使学生在心理上感到教师的重视，最后全面的提高学生的心理认识。其次是要多和特困生学生交流，与其成为朋友，要了解到学生成为学困生的主要原因是什么，从而帮助其解决，同时对于学生来说，得到教师的关注和鼓励与得到家长的关注同样重要，因此多与学生沟通交流能促进学生的学习，使他们慢慢转变学习态度。
2.2培养兴趣，加强学法指导
在小学的教学活动中，由于学生年龄小、自制力差、专注度低等特点，给教学活动带来了较为严重困难，因此在教学活动中，教师应根据小学生的特点，制订适合小学生的教学计划，以调动学生的学习兴趣为主，在课堂教学中，实施以教师为主导，以学生为主体的教学方式，帮助学生全面的融入到教学活动中来，同时关注学困生的学习状态，抓住其兴趣点，并且需要根据学困生的实际情况，对其实施分层教学方法，使得学生在心理得到改变的同时，找回学习的自信，使其积极的投入到数学的教学活动中来。
2.3养成良好的学习习惯，提高做题的正确率
对于现代的教学活动来说，新课改的实施使得传统的教学观念得到改变，在传统的教学活动中，教师通常对于学生实施被动填鸭式教育，使得学生无法体验到学习的精髓，而在新课改的实施下，教师开始注重对于教学的关注，其将教与学分开实施，在教导学生知识的同时，帮助学生学会学习方法，使得其可以更好的掌握知识重点，同时对于帮助特困生转变也是同样，在教导学生的同时，帮助其养成良好的学习习惯，提高做题的正确率，使得其获得学习自信，从而全面的走出学困生的阴影，转化为良好的学习状态。
2.4挖掘生活素材，巧妙整合课程资源
法国教育家卢梭认为：儿童时期是理性的睡眠时期，不适宜用理性的方法对他们进行训练，应当让他们接受大自然的教育，接受感觉经验的教育，接受实际事物、实际行动的教育。新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的主导地位，而是倡导教师依据自己所追求的、想要达到的目标，以及学生的实际情况，对教材的内容进行选择、组合、再造不拘泥于教材。作为教师，如何因生而异、因地而异，将课程资源巧妙加工、整合，架设起生活与教材之间的桥梁，是我们必须面对的问题。在“0的认识”的教学中，为了帮助学生理解“0”的另一个含义：表示起点，老师可以将学生带到操场上，分小级进行“立定跳远”，让学生在生活中理解“0”的另一含义。
3总结
综上所述，对于学困生的形成有较多的原因，但是其主要的原因为心理问题、学习方法问题、外部因素问题，所以教师在转化学困生的同时，应从其形成的原因入手，帮助其改变心理认知，学会良好的学习方法，建立学习自信，从而全面的改变学生的学困状态。
参考文献
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论文作者:刘清华
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年10月20期
论文发表时间:2018/10/11
标签：学生论文; 学困生论文; 原因论文; 教师论文; 数学论文; 心理论文; 学习方法论文; 《基础教育课程》2018年10月20期论文;