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摘 要：在语言实际运用中，单词都不是独立存在的。阅读文章可以给学生提供多个记忆点，便于学生加深印象。当老师在讲授生词表里的单词时，应及时给学生补充常用词组或例句，引导学生通过词组或例句去记忆单词。教师应要求能力较强的学生进行整句背诵，能力较差的学生熟读句子、背诵重点词组。
关键词：情境记忆 汉字记忆 层次拆解法
自92年建交，我国与韩国在政治、经济、文化等领域呈现出突飞猛进的良好势态。尤其是有着“可闻邻国鸡鸣犬叫”之说的山东，韩语人才需求量日益增长。近年来山东各地职业高中纷纷开设韩语专业，意在培养出更多优秀韩语人才。但是由于中职韩语专业开设时间短，授课资源不足，缺少权威、专业的教学指导，教学效果不甚理想。再加上中职学生普遍学习习惯不良，老师必须调整教学方法，对症下药。
我在这里浅谈一下自己在教学中的心得体会，与大家交流讨论，共同提高韩语教学质量。
学外语如同盖房屋，单词是砖，语法是粘合剂。离开背单词、学语法，一切都是空中楼阁。学生单词记不住，便是首当其冲要解决的问题。
方法一：情境记忆
在语言实际运用中，单词都不是独立存在的。笔者曾经做过一个实验：挑出水平相近的学生分为两组。一组阅读文章，记忆其中的生词。二组直接记忆单独挑出的同样的生词。在相同时间里，一组的记忆情况明显好于二组。一组甚至可以清晰说出单词出现的位置，以及和上下文的关系。阅读文章可以给学生提供多个记忆点，便于学生加深印象。
当老师在讲授生词表里的单词时，应及时给学生补充常用词组或例句，引导学生通过词组或例句去记忆单词。另外，听力、阅读、写作课中，在教学目标的完成的基础上，对于有新单词出现的句子，教师应作为知识重点，要求能力较强的学生进行整句背诵，能力较差的学生熟读句子、背诵重点词组。同时，教师应在日常生活中注意对韩剧、韩国歌曲、韩语新闻等载体的信息收集，在课堂上将其中出现的常用词汇、句式以多媒体的形式集中展现在学生面前，不但能大大提高学生的学习兴趣和效率，并且可以潜移默化地引导学生充分利用韩流提供的丰富的语言资源，在消遣娱乐的同时主动对自己进行语言学习。
方法二：汉字记忆
韩国曾是汉字文化圈的一员，汉字对于韩语有着深远的影响，汉字词在韩语单词中占有百分之七十的比重。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆汉语为母语的中国学生学习韩语更是具有得天独厚的优势。教师应将汉字词对应的汉字告知学生，让学生通过汉字记忆汉字词，把“汉字记忆”贯穿整个韩语教学中。
比如“-生日（生日）”、“-学校（学校）”、“-学生（学生）”韩汉完全对应，大大了降低学生记忆难度；“-俳优（演员）”、“-案内（介绍）”、“-菜蔬（蔬菜）”这些现代汉语不用或没有的词汇，通过教师讲解，学生也容易接受；“-初等学校（小学）”、“-爱人（恋人）”这类意义不同的词要特别注意，中职学生大多会依赖汉字，疏于区分，此时教师应反复强调正确含义，以免与初衷相违背。准确运用汉字记忆，会降低学生记忆难度，同时引导学生注意收集总结，碰到生单词也可利用此方法大概猜出词义，使词汇量呈几何式增长。
学生句子翻译不到位，也是老师很头疼的问题。
方法一：强调词尾和助词的作用
中职学生学习韩语一段时间之后往往遇到一个问题：句子里的单词都懂，但是句义却弄不懂。根本原因在于中韩语言习惯的不同——汉语为孤立语，主谓宾结构严谨；韩语为黏着语，有<词根——词尾><体词——助词>的结构。这就使得学生不习惯词尾、助词的存在，在阅读和听力中，单纯地捕捉体词、谓词信息，而忽略对词尾和助词的深入理解。
比如“”，其中“妈妈”、“孩子”、“小狗”、“朋友”、“想”，都是学生熟悉的单词，但是只有掌握了每个助词的意义，才能真正翻译出真正的句义。
方法二：层次拆解法
例如：“”，学生往往只能读懂最浅的、单词的意思：“我——教过的——人——帮助了。”词尾、助词的不熟练，再加上“主宾谓”的颠倒语序，理解混乱就在所难免。
此时教师应该要求学生将句子层次分清，将上面例句分解成“（）。”先翻译主句：帮助了人，再翻译从句：教过我的，然后合成“帮助了教过我的人。”句子拆分成短句后，主谓宾清晰化，逐层翻译，从而帮助学生更好地理解句义。
目前市面上的韩语教材大多面向大专院校或社会培训机构，相比于大学生或业余学习者，中职学生学习能力处于较弱水平，这就要求中职教师勤思考多反思，制定切实有效的教学方法，精简、务实、深入浅出，增加课堂趣味性，注重学生韩语思维培养，这样才能取得良好的教学效果。
论文作者:王倩
论文发表刊物:《中小学教育》2016年5月总第242期
论文发表时间:2016/5/31
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