赵玉[1]2002年在《基于网络教学平台的流媒体课件在远程学习中的应用与效果研究》文中研究表明代信息技术的突飞猛进，特别是计算机网络技术的日新月异，使得现代远程教育发生重大变革，我国的广播电视大学正在从传统的模拟电视大学向数字电视大学和网络大学迈进。与此进程相关联的是学习资源的数字化、多媒化、交互化、网络化等，而学习资源的设计、开发、应用、管理和评价已成为现代远程教育的核心问题。基于网络教学平台的流媒体课件作为现代远程教育中一种新型的数字化学习资源，它与传统的录像教材相比有哪些优点，其应用效果与传统面授辅导学习有什么不同等都是亟待研究的问题。 本课题即立足于广州市广播电视大学，在现代教育理论指导下，以广播电视大学“人才培养模式改革与开放教育试点”项目中工商管理专业本科主干必修课程《组织行为学》为典型，利用网络教学平台开发了该课程的流媒体课件，并将其应用于远程教学实验中，通过单向和双向讦等量表模型、多因素排序量表模型、x~2检验、(?)-S平面分析模型、综合达标度、Z检验、S-P表等数理统计方法，对课件的应用情况与效果进行了分析和研究。 全文共分五部分展开论述：第一章阐明课题的研究背景、研究内容、研究步步骤与方法；第二章阐述本研究所应用的基础理论；第叁章论述基于网络教学平台流媒体课件的设计与制作；第四章论述基于网络教学平台的流媒体课件在远程学习中的应用研究与效果分析；第五章为研究结论与建议。
林秀曼[2]2005年在《现代远程教育初学者指导策略研究》文中研究表明学习支持服务系统是远程教育质量的重要保证,主要包括服务对象、服务环境和服务内容。现代远程教育初学者在基于网络的远程自主学习过程中会遇到学习理念、远程学习方法、计算机与网络操作技能等非学科学习障碍,这些学习障碍影响了初学者顺利开展远程自主学习。为现代远程教育初学者提供非学科学习支持服务是完善学习支持服务内容的一个重要方面,本研究通过文献调研和网络调研发现目前国内关于这方面的研究还不够,没有具体的支持指导内容和成型的指导策略。因此有必要探索一套能有效帮助现代远程教育初学者克服非学科学习障碍的经济可行的指导策略,从而帮助初学者增强学习信心,缩短基于网络的远程自主学习适应期。 本研究对南海电大、北师大和华南师大网络学院南海学习中心的新生入学指导活动进行跟踪观察,在文献调研的基础上运用访谈法和问卷调查法,分析现代远程教育初学者常见的具体非学科学习障碍和指导活动中存在的问题。在人本主义理论、混合学习理论、成就动机理论、情感教学心理学和电视传播理论的指导下,制定出现代远程教育初学者非学科学习支持指导的初步策略,即采用指导教师的面授讲座与初学者基于学习资源进行自学的方式相结合。为方便学习者的使用和较好地实现在网络上的传播,采用流媒体课件整合用来帮助初学者克服非学科学习障碍的学习资源(视频讲座节目和流媒体交互动画)。采用行动研究方法,选取南海电大大沥学习中心2004年秋季入学的会计专业新生作为行动研究对象,经过叁轮行动研究对指导策略和流媒体课件进行不断的修改和完善,在行动研究基础上采用解释结构模型法(ISM)构建出现代远程教育初学者指导策略的系统结构。最后采用学习文件夹评价方法,对体现学习者学习情况的各种数据如网络学习平台数据、问卷调查、初学者完成学习任务的情况和《开放教育入学指南》课程期末考试情况,进行质的分析和量的分析,在量的分析中采用运用单向量表、双向量表、多因素排序等数理统计方法进行统计分析,验证了本研究所采用指导策略的有效性。 研究表明为现代远程教育初学者提供非学科学习支持服务的总体策略是:以人为本,尊重初学者的个性差异,为初学者提供多样化多层次的指导和灵活的学习机会,以指导教师的面授讲座与初学者基于学习资源进行自学的方式相结合,帮助初学者实现学习理念的转变、掌握远程学习方法、掌握计算机与网络操作技能、熟悉网络学习平台的使用,从而增强学习信心。在指导中辅以网上交流讨论和实践课解疑,并配合任务驱动式激发初学者学习的积极性和自觉性。
赵玉[3]2004年在《基于网络教学平台的流媒体课件与录像教材在远程学习中的效果比较研究》文中研究说明基于网络教学平台的流媒体课件是现代远程教育中一种新型的数字化学习资源。它与传统的录像教材相比有哪些优点?其应用效果有什么不同?这些都是亟待研究的问题。本研究立足于广州广播电视大学,以《组织行为学》课程的基于网络教学平台的流媒体课件为典型,将其应用于远程教学实验中,通过单向和双向评等量表模型、多因素排序量表模型、-S平面分析模型、综合达标度、Z检验、S-P表等数理统计方法,对两者在远程学习中的效果进行了比较研究,得出了结论。
张贺南[4]2014年在《流媒体技术在大学英语教学中的应用》文中研究指明随着计算机技术与网络技术的迅速发展，信息的传递方式也在发生着改变，新的网络技术为传递最新的教学信息和资源提供了更多的选择和方法，教学方式也从传统的大班面对面的课堂授课发展到今天的远程网络教学、多媒体教学等多种新型教学方式。以计算机技术为主体的远程网络授课发展迅速，大量的视音频教学资源网通过络化传输来呈现在学习者面前，通过网络传输视音频教学信息，扩展了网络教学的受众对象，有利于数字化、信息化、终身化的新型教育目标的实现。在视音频教学信息传输中采用边下载边播放的流媒体技术可以有效的改变低速接入Internet方式的带宽限制的现状，克服传统的下载播放方式的不足，实现有实时交互的视音频资源的流式传输，使得学习者在课程以及学习时间、地点的选择上有更多的自由，使得教师和学习者真正实现在线实时交互，为学习者提供一个以学习者为中心的网络化学习环境。论文简要介绍了流媒体技术及其传输方法、阐述了支持多媒体英语教学的教育学理论基础，在此基础上，提出基于流媒体技术构建一个英语网络教学平台并详细的阐述了该教学平台的系统分析与设计实现的过程。
梁永忠[5]2006年在《基于.NET的流媒体课件管理和教学系统》文中研究指明随着计算机网络技术的发展,特别是互联网技术的发展,网络的应用领域越来越广泛,现代远程教育就是建立在其上的典型应用。现代远程教育也称为网络教育是把网络视为教学的工具或媒体,并在互联网上实现教学活动,其最大优点在于它突破了传统课堂中时空的限制,做到了优质教学资源的共享。互联网上的技术发展,如网络传输、Web、流媒体等技术的发展,使网络上的信息不仅局限文字、图片之类的静态内容,音频、视频数据也可以在网上发布,这样就可以做到即使教师和学生身处异地也可以通过网络进行言传身教的教学活动。网络以其丰富的信息资源、友好的交互性能以及优良的开放性等特点而越来越受到人们的青睐,在网上开展远程教学己成为现代教育的热点。当前,网络带宽和传输速度还相对偏低,对于体积庞大的包含音视频信息的多媒体文件,网上传输还存在诸多问题,应用流媒体技术在网络上传输多媒体文件是目前使用的较先进的技术,它使得网上多媒体远程教学的实现成为可能。利用Internet实现网络教学可以分为同步式和异步式两种:同步式教学主要应用Internet的网络音视频技术,通过地网(DDN/ADSL/ATM)或天网(卫星)将多媒体教室中教师授课内容和授课情景实时转播到远端多媒体听课教室,学生可在远端即时回答老师的提问或向老师提问,实现了与真实课堂类似的实时交互式教学;异步教学的重要学习方式是课件点播(Courseware on Demand),即将多媒体课件放在服务器上,学生依据个人学习进度通过网络点播所需课件进行自主学习,同时与教师在网上辅导答疑、网上讨论等环节相结合,完成网络教学的异步教学过程。本文阐述了围绕网络教育重要的知识媒体--流媒体课件,在先进的教学理论指导和充分分析网络教育教学系统中教学管理、课件管理、交互教学等教学活动的基础上,利用.NET技术和数据库技术,实现了流媒体课件的管理和点播,以及老师和学生在线交互功能,设计出了一套基于.NET的流媒体课件管理和教学的异步网上教学系统。本系统的特点是综合考虑了教学管理人员、课件管理人员、教师和学生在网络教育组织中的角色和活动,分层管理,实现了以学生为中心的教学思想。
刘战东[6]2011年在《藏语/汉语远程教育系统流媒体技术研究》文中研究说明藏语/汉语远程教育是藏文信息技术与现代教育技术相结合的一个重要发展方向,它的基本特征是利用多媒体技术和计算机网络来实现网络环境下藏语、汉语的教学和学习。在藏语/汉语远程教育的异步教学过程中,视频课件占相当大的比例。流媒体技术为视频课件的传输提供了最佳方案。流媒体技术的出现影响着人们的工作、学习和生活,同时也给网络教育带来了新的活力和生机。首先,本文对流媒体传输原理、传输方式、传输协议、播放方式进行了研究;然后,通过比较几种主流的流媒体系统的优缺点,确定了本课题流媒体技术解决方案;最后,研究了进行流媒体开发的相关支撑技术,设计并实现了“藏语/汉语远程教育平台的流媒体课件播放系统”。本文的核心部分是以Adobe Flash技术为核心,采用Flex技术设计、开发了“藏语/汉语远程教育平台的流媒体课件播放系统”。它一方面为进入藏语/汉语远程教育系统的学习提供更丰富、体验性更强的的视频学习界面环境;另一方面它具有经济实用的特点,完全可以在经费、设备等条件有限的情况下,搭建该系统。论文对研究过程中取得的主要成果进行了详细的阐述,这些创新工作主要体现在以下叁个方面:(1)将流媒体技术应用于具有少数民族特色的藏语/汉语远程教育平台中;(2)采用Flex技术开发“藏语/汉语远程教育平台的流媒体课件播放系统”。利用Flex技术开发的富互联网应用程序比HTML更加健壮、反应灵敏和互动性更丰富;对于无线设备和需要偶尔连接的设备而言,富互联网应用程序是未来趋势。(3)在“藏语/汉语远程教育平台的流媒体课件播放系统”的最终实现后,又利用<mx:HTML>组件设计实现了该系统的桌面版,从而使利用该系统的用户具有了自己的客户端,进而方便了用户的各种操作。
王展鹏[7]2002年在《基于自主学习策略的流媒体课件的制作与应用研究》文中研究指明基于卫星多媒体宽带网络的流媒体课件教学是目前新型的远程教育方式。因为远程教育师生分离，对学生的自主学习提出更高的要求，所以必须在现代教育理论的指导下，设计以学为中心的流媒体课件，充分运用自主学习策略，才能更好地发挥学生学习的主动性、积极性，体现学生认知主体的作用。 本文立足于被教育部批准在卫星多媒体宽带网络开展远程教育的试点院校——北京大学流媒体课件的研究，通过“文献调查法”与“网络调查法”，了解北大远程教育的应用系统及其教学情况。并依据控制论、个别化教学、教学设计等理论与自主学习策略关系的理论分析，阐述了“学习目标、目标评判、学习控制”在实现流媒体课件与自主学习策略的整合的重要性。同时，运用内容分析法，指出目前北京大学流媒体课件的特征以及在运用自主学习策略方面的不足。 为此，本文在目前流媒体课件的基础上增加了“学习目标、目标评判、学习控制”叁个模块，改造为基于自主学习策略的流媒体课件，并与目前的流媒体课件进行了教学对比试验研究。通过单向和双向评等量表、多因素排序量表、t检验法等数理统计方法，对基于自主学习策略的流媒体课件的应用情况与效果进行了分析和研究。
陈美华[8]2008年在《基于知识点播放的流媒体课件在远程教学中的应用研究》文中指出随着计算机技术、网络技术、多媒体技术和人工智能的发展,尤其是互联网技术的发展,计算机网络的应用领域越来越广泛,现代远程教学就是建立在其上的典型应用。流媒体课件系统作为远程教学的一部分,实现了远程教学实时性与非实时性的结合,具有复合性、分布性的特点,使远程教学成为传统教学手段的有力补充和延伸。然而现阶段的流媒体课件在赋予远程教学巨大优势的同时也不可避免地存在着一些不足之处,尤其是在个性化的学习方面。因此,本文提出一个基于知识点播放的流媒体课件系统在远程教学中的应用。本文首先分析目前国内外远程教学的发展现状及趋势,并指出流媒体技术的应用现状,重点研究流媒体课件在远程教学中的应用。同时,根据研究工作的需要,深入学习ASP.NET技术和流媒体技术及其理论。其次分析传统流媒体课件的教与学,指出其存在的不足,如修改难、可重用性差、重点及难易程度不突出等,提出基于知识点播放的流媒体课件的学习模式。第叁,提出基于知识点播放的流媒体课件的总体设计目标,并给出系统的总体结构和流媒体课件系统的具体实现。论文最后对所做的工作进行了总结,并对基于知识点播放的流媒体课件系统指出了进一步的研究方向。
陈颂明[9]2012年在《基于iPad移动学习系统的流媒体课件处理研究》文中研究表明随着信息技术的不断发展，数字化学习，被广泛用于远程教育和企业培训，在我国的教育和培训体系中占有重要的地位。近年来，移动互联网在快速发展，特别是无线网络的发展，使随时随地学习的需求在不断地增加，移动学习发展成为了新的学习方式，移动智能终端功能变得更加的强大，非常适合做为移动学习的实现平台。移动学习流媒体系统的应用开发仍处在起步阶段，传统的移动学习的应用模式只是简单地调用浏览器进行学习，缺乏新颖的学习资源，而且资源单一。本文基于iPad移动终端实现移动学习流媒体系统，提供新型的流媒体课件以及学习资源，丰富了用户的学习体验。本文在分析和总结当前移动学习的研究基础上，探索移动学习的理论，为移动学习实践研究提供在理论上的指导；对当前移动学习流媒体系统的移动通信技术、iPad终端的硬件技术、iOS操作系统、移动流媒体技术等若干关键技术进行介绍；对移动学习流媒体系统设计的特点、系统设计的原则及目标展开论述；整个系统是专门针对基于iPad和无线网络环境的多媒体应用而开发的新一代流媒体学习系统；对移动学习流媒体系统主要功能进行具体设计和实现，给出了包括用户登录、系统公告、视频点播、课程论坛、教务管理等主要功能模块的结构图，并介绍了新型流媒体课件的设计方案与实现流程。新型流媒体课件采用H.264多媒体编码算法，占用带宽少，经过测试可以支持近百用户的并发点播。最后，对移动学习流媒体系统进行了总结和展望。
邹应贵[10]2004年在《现代远程教育中基于任务驱动的流媒体答疑教学模式研究》文中研究说明远程教育的本质是师生分离，为了弥补师生分离而造成的教学质量下降，给学习者提供了众多的学习支持服务。现代远程教育创造了灵活的学习方式，使得学习者可以随时随地学习，但通过对目前现代远程教育学习者的多项问卷调查以及对远程教育的文献调研，发现利用新技术和网络优势创建新型的适合于远程成人学习者而又保证教学质量的教学模式显得尤为重要。 如何构建新的辅导答疑教学模式呢?本文从学习者认为最影响他们学习质量的控制性因素的答疑方式(包括面授辅导)入手，在交互作用和独立学习理论、交互影响距离理论指导下对师生面对面的交互进行了叁次行动研究，在行动研究的基础上利用ISM法构建了一种新型的基于任务驱动的流媒体答疑教学模式。 行动研究阶段中针对教学模式开发了一个基于任务驱动的网络平台，在此平台上，在自我效能感理论、电视制作与教育传播理论和情感教育心理学理论的指导下，教师和学习者进行双向交互，由教师提供任务，学习者在任务的驱动下学习并上交做好的作品，然后教师评价作品，并针对作品有的放失地给予讲解并把讲解内容录制下来，通过流媒体集成工具做成流媒体答疑课件挂在网上供学习者随时随地反复学习。从行动研究的结论来看，这种教学模式能有效解决学习者动力不足，实现比较好的教学效果。 本文还选取了北师大网络教育学院南海学习中心02级高起本教育管理专业作为实验研究对象，经过随机抽样分成实验组和对照组两个平行组，一个采用新型教学模式进行教学辅导，另一个采用原来的面授辅导教学模式，经过一个学期的实验研究，经过独立样本的T检验表明：在新模式进行下的教学质量与面授辅导下的教学质量没有显着性差异，新模式真正实现了学习者自由地灵活地学习，还加强了与教师之间的交互，促进了学习者自主学习，此模式适合现代远程成人学习者并比较有效，从达标结果来看，成绩还不是很理想，看来提高现代远程教育质量任重而道远。
参考文献：
[1]. 基于网络教学平台的流媒体课件在远程学习中的应用与效果研究[D]. 赵玉. 华南师范大学. 2002
[2]. 现代远程教育初学者指导策略研究[D]. 林秀曼. 华南师范大学. 2005
[3]. 基于网络教学平台的流媒体课件与录像教材在远程学习中的效果比较研究[J]. 赵玉. 远程教育杂志. 2004
[4]. 流媒体技术在大学英语教学中的应用[D]. 张贺南. 渤海大学. 2014
[5]. 基于.NET的流媒体课件管理和教学系统[D]. 梁永忠. 电子科技大学. 2006
[6]. 藏语/汉语远程教育系统流媒体技术研究[D]. 刘战东. 西北民族大学. 2011
[7]. 基于自主学习策略的流媒体课件的制作与应用研究[D]. 王展鹏. 华南师范大学. 2002
[8]. 基于知识点播放的流媒体课件在远程教学中的应用研究[D]. 陈美华. 南昌大学. 2008
[9]. 基于iPad移动学习系统的流媒体课件处理研究[D]. 陈颂明. 华南理工大学. 2012
[10]. 现代远程教育中基于任务驱动的流媒体答疑教学模式研究[D]. 邹应贵. 华南师范大学. 2004
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