辽宁省朝阳县南双庙镇单家店初级中学 122000
“以学生为本”和“物理与生活、科学、技术、社会紧密结合”的现代教育观，要求每个物理教师在课堂教学中要摸索出适宜新理念、新目标、新要求的新模式。
一、创设快乐的教学氛围
课堂教学中，教师如果能创设一种师生关系密切、感情融洽、平等合作的和谐、愉悦的人际关系，将有利于提高学生课堂参与的积极性和学习效率。如何创设这种愉悦的氛围呢？
1.尊重学生。在课堂上创设一种尊重学生的观点，形成鼓励学生提问、陈述的课堂氛围；高度评价和鼓励学生的积极参与，建立生、生之间和师、生之间的相互合作关系，从而达到学生积极参与课堂讨论的目的。比如我在评价学生回答问题时，多用“你的想法有新意”“你的见解有独到之处”“你还有什么新设想”。即使学生回答错了也要给予鼓励：“你考虑到这方面因索，你再想想有无另外的因素影响呢”，不伤学生的自尊心，他们才容易接受。
2.互换角色。师生共建课堂，与学生一起学习、一起快乐、一起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的学友，这样能准确地观察学生，体验其情感，如果教师总是以自我为中心，习惯于向学生提出单向要求，就容易使课堂气氛受到严重影响。
二、以问题为纽带的教学
教师应以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。学生总是充满好奇和疑问的，他们走进教室的时候，带着满脑子的问题，教师在回答他们问题的过程中，有意通过情境、故事、疑问、破绽等激发学生更多的问题。这就是以问题为纽带的教学，在教学实践中，可采取以下措施：
1.设置供讨论引伸的问题，启发学生创新思维。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆设置能引起讨论、引伸的素材，使研究的物理问题具有活力，思维具有广度和深度。如在讲压强一节时，提问：新修的水泥公路为什么不到几年就被压坏了呢？为什么说汽车超载是公路杀手？通过对问题的多思、多问，在一系列的师生、生生讨论引伸过程中，产生更多意想不到的新情境、新问题，从而实现启发学生创新思维的目的。
2.敢于向权威提出问题，培养学生的创新意识。教师的认识水平远在学生之上，也难免“千虑一失”；同样，我们使用的新教材由著名的教育专家和学者编写，但受时代局限或其他原因，绝不能说无可挑剔。因此，教学中，要鼓励学生不为上、不唯书、只唯实。提倡积极思考，敢于提出不同的见解。培养学生实事求是、唯真理是从的科学精神和创新意识。
三、以探究为核心的教学
新课程改革重点之一是如何促进学生学习方式的改变。曾经读到这样一则故事：三个孩子在花丛中玩耍，追逐飞来飞去的蝴蝶。突然，飞来了一群蜜蜂，发出嗡嗡的响声。孩子们非常好奇：为什么蝴蝶飞舞时没有声音，而蜜蜂飞舞时会发出嗡嗡的响声呢？于是三个孩子回家后，各自向他们的父亲请教了这个问题。第一个孩子的父亲说：“只要在学校考试能考好成绩就行了，其他的你管那么多干嘛？”第二个孩子的父亲回答道：“因为蜜蜂的翅膀扇动得比蝴蝶快。”第三个孩子的父亲面对孩子的提问没有直接做出正面回答，而是取出了一张纸。他先慢慢地抖动，纸没有发出声音，接着加快抖动速度，纸发出了哗啦啦的响声。孩子看后，想了一会，又自己抖了抖纸，然后兴奋地跳了起来，他将答案告诉了父亲。这个故事使我感慨颇多。孩子对未知世界充满好奇，他们可以用不同的方法来学习新知识，了解和认识世界。什么样的学习方式，才是适合学生发展的呢？我们应该给学生提供一个怎样的环境呢？是像第一个父亲那样，只关心考试成绩？还是像第二个父亲那样，将知识“传授”给学生？或者像第三个父亲那样，给学生思考的空间，让他们以自主、探究的方式来学习呢？尽在不言中。因此，初中阶段引导学生学习科学探究不仅是时代对人才培养的要求，更是现代人自身发展的需要。如何在物理教学中引导学生进行科学探究呢？
1.开展实践活动激发探究兴趣。通过举办科普讲座、开展社会实践活动，让学生了解物理与社会生活、科学技术的紧密关系，增强科学探究的时代紧迫感，激发探究兴趣，使学生能主动地参与到探究活动中来。
2.利用生活环境进行课题探究。在教师指导下，从学生生活、社会自然中选择和确定相应物理课题，以小组合作学习的方式，开展科学探究活动，从而自主地获取知识、应用知识、解决实际问题。让学生体验科学探究的乐趣，培养实事求是的科学态度。例如，让学生调查“噪声污染的情况和已采取的防治措施，提出进一步防止噪声的建议”这一活动。由此提出新的物理问题：如何在原有基础上进一步防止噪音？根据物理原理猜想或形成假说，然后通过实验室实验对这些可能的办法进行检验，分析这些假说的科学性和可操作性，最终找到进一步防止噪音的方法。
四、以多元化评价的教学
评价要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展过程中的长处，增强学习的信心，促进学生的全面发展。因此，在物理学习评价的内容和形式上，应该体现评价的多元化，具体实施方法表现在以下两个方面：
1.评价主体的多元化。除教师评价外，通过自我评价、学生的相互评价等多元化的评价往往能达到良好的教学效果。
2.评价方式的多元化。重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面学习行为表现的评价，要通过评价，调动学生参与实验和探究的热情，培养学生的科学精神。
论文作者:刘振锋
论文发表刊物:《教育学》2016年6月总第101期
论文发表时间:2016/7/19
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