山东省青岛市城阳第十三中学 266000
英语教师都有这样的感触：英语教学中，听说读写四种技能，听力训练最为困难，学生最头痛的是听力考试。尽管老师也按照教学要求对学生进行听力训练，但由于方法不当，收效微甚，致使学生和老师感到听力成了一道难以逾越的障碍。那么，如何提高学生的听力水平？
一、为学生营造练耳环境
母语为英语的人，不必专门训练听力便可自然慢慢地听懂周围人的语言。原因在于他生活在一个天然的英语环境中。而我们的学生却没有这样的条件。英语老师就应该利用各种手段为学生营造一个练耳的环境，如教师的课堂英语教学，每节课前十分钟的Free Talk，课下师生间、生生之间的交流等。甚至在条件允许的情况下，为学生播放一些浅显易懂的电影或英文歌曲以激发学生的兴趣和求知欲。
为学生营造练耳的环境过程中，提高自身发音的准确度也是非常重要的内容。如果学生发音不规范，在自己的学习过程中对错误的发音经过反复练习得到强化，反而在听到正确的读音时表现出不适应，影响了听的质量。所以教师必须重视和加强语音训练，教给他们必要的语音知识和朗读技巧，如重音、轻读、连读，失去爆破及略音等，让他们学会地道的发音，从而营造练耳的良好内环境。
二、培养良好的听力学习习惯
很多学生感到听英语有困难，主要原因在于在学生头脑中英语单词表征的事物及现象与单词本身之间并没有建立起直接联系，表现为学生跟不上说话人的速度。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当他们听到一个生词时，不是继续听下去，而是停下来思考这个词的意义，这样后面的内容就跟不上了。所以，训练听力时，教师从一开始就应该训练学生跟上讲话人的速度，即使遇到不熟悉的词，也要照常听下去，在语流中理解或推测词义。
精听与泛听有机结合。“精听”讲的是质，“泛听”讲的是量。只有将两者有机结合，才能提高听的质量。“精听”时所采用的方法与“泛听”完全不同。进行精听训练时，教师应让学生逐词、逐句地听懂听力材料。遇到不懂的词句，不要让学生轻易地翻看原文，而应该让他们反复地多听几遍，凭耐心和毅力判断词义。“精听”训练耗时多，进展慢，弥补这一不足的最佳办法是增加“泛听”训练。
三、构筑词汇、句式的语音与意义之间的直接联系
学生在词汇学习中，往往只满足于从视觉上去认知单词，结果造成他们所掌握大部分单词仅限于阅读使用。尽管他们认识这些单词的词性，知道词义，但当别人在交谈中使用这些单词时，他们仍旧听不懂，使之成为听觉上的生词。因此要有效地提高听力水平，必须尽量扩充学生的“听力”词汇库。在听力训练中，力争使学生对每一个单词都能做到一听即懂。
与此同时，要尽量可能多地让学生熟练掌握典型的句子结构，也就是基本句型，要求学生遇到类似句子时，能下意识地立刻反应。例如：They are the people who live in a small village.这个句子，如果让一个没接触过主从复合句的学生翻译这类句子，是很难译对的。而当学生对每一个句型都耳熟能详，脱口而出，以后听到同样的句式时，就会像听母语那样，立刻听懂。
论文作者:王爱玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年9月总第203期
论文发表时间:2016/9/19
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