重庆工业职业技术学院艺术设计学院 羊红
摘要：设计理论既有如抽象、概括、知识的系统化等特点，也具有具象、原生态、生动形象的个体案例集合的一面。在教学中，围绕着这些特点，我们的设计理论教学进行着两个方向的运动，一方面是生动的实例状态进入到抽象的理论形态，另一方面是从理论形态转为具体的设计实践。它们最终汇聚于一点：理论内化为人设计意识的一部分。
关键词：理论课的实践 知识内化 设计理论与实例重庆工业职业技术学
摘要：设 理 有 、 括、 识的 化等 ，也具，我们的设 理 教学 行 两个方 的运动，一方面是生的设 实践。 们最终 聚于一 ：理 内化为人设 意识的一部分。
关键词：理 课的实践 识内化 设 理 与实在艺术设计专业全部所学课程中，作品是活生生的、视 化的觉东西，是容 让大众亲 和鉴赏的，设计师在创作他 作品时，其易 近 们哲学、美学、设计学、社会学、心理学等方面的思考 结但隐 在凝 藏视 形象中。但当设计实 结上升到理论高 ，成为教材内容觉 例归 度时，开始 化、平面化、抽象化，特别是抽象化后，生动的、可静态感知的部分在 我 远 ， 引力也在 我 远 。离 们 去 吸 离 们 去我 经常可以见到这样的现象：课堂上，学生好 地看 师们 奇 着老精心 和画面和图片，听 他 还未 知的背景 一到考试准备 着 们 熟 故事；时，他 就抓狂了。我 经与一些同学交谈，原来他 是以 乐的们 曾 们 娱心 受课程，对于那些该掌握的知识点，虽 师也有提 和态享 然老 醒 归纳，但 续 听案 时的兴 把它 给忽略了。如何在知识的掌延 着 例 奋而 们握和课程的 引力上找到平衡点，笔者进行了一些 结和尝试。吸 总一、处理知识点与实例的关系一个知识点往往有 明它的经典实 。我 在 授该知识点证 例 们 讲时，利用其经典实 ，往往能 得 半功 的效果。原始人在制作例 取 事 倍和使用劳动工 的过程中，大 在发展，外在的世界成为意识认知具 脑的对象，认识对象、美的观念、设计意识等人 有的东西在这个类独过程中 地发展起来。石 形制的变化、 的色彩、 样是清缓慢 器 陶器 纹晰、 观的，我 进入到这些图片暗 出的原始世界中，设计起源直 们 示的认识就显得自 了。其他的知识点，如 业社会的设计特然而然 农点，也可以从 业文明的设计 中得到实 。农 器具 证创新是艺术设计的灵 ，它不仅体现在 体的设计实践中，也魂 具体现在抽象的设计理论中。但理论创新我认为要 结合设计实紧密践，减少思辨所生成的理论。设计理论虽说是 体设计实践的 结具 总和 括，但它一 生成，就有其内在的运动规律。理论运动生成的概 旦新理论， 生成的设计实践新方 ，一定不要过远的脱 于人 的或 向 离 类实际实践（可以在某种程 上超 ）。脱 体设计实践的理论会度 前 离具成为 线风筝，成为不能指导设计实践的 知识。形 上的东西让断 死 而我 感 它跟设计实践 远，其实它是人 历 经验的 结，们 觉 距离甚 类 代 总只是它的体现 抽象、 。所以，我 结合设计实践更 更深层 们今天紧密生成设计理论，有朝一日，它也会 成形 上的理论。当 时凝聚 而 然 代的发展，新的设计实践 改变原来的设计理论，理论教学将丰富甚至一定要 意 纯 抽象的理论知识 输，要 重理论形 与设计注 避免 粹 灌 注 态实践的统一， 重把新的实 上升到理论形 。并注 例 态艺术设计理论作为 众多设计实践的理论形 ，其必 为艺术融 态 然设计实践提 提和 ，它为艺术设计人 在艺术设计道路上供前 基础 员 节省了大量的理论 索时间，为艺术设计提 了大量可借鉴的成功经摸 供验。我 在艺术设计专业人 培养中，重视艺术设计理论课程的重们 才要作用，采用 体实 来 理论的方式，不 培养学生的理论思具 例 阐释 断维能力，提升学生的理论知识运用能力与设计创新能力。
实践二、理论课的我要求学生在网上 索相关的理论与实 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我 在 体教学中搜 例 们 具可以采用这样的方式：诸如 到现 设计和后现 设计时， 了课讲 代 代 除程上的理论和实 外，因为仅仅课堂上的理解是相当有限的。现例 代设计和后现 设计有众多的实践和争论， 是当 在发生代 而且又 前正的，与我 生活息息相关的，学生自 有莫大兴趣， 互联网给我们 然 而们提 了很大的方 。当学生学习消化 自 集来的东西，他供 便 着 己搜 们对于这一问题的理解自 也上了一个大的台阶。当 互联网提 的然 然 供信息 莠不齐， 把其他人的观点，特别是不同人对同一现象互良 而且相 的观点，转化成自 的认识 不是一 容 的 情。信息矛盾 己 并 件 易 事 搜集的结果是要形成自 的认识（可以不全面），这是理论课程实践己的要求，这个过程的理论实践提高了同学的辨析和 结能力。总接下来可进行讨论课，把上面理论实践的知识 续与升华，这延是理论课程实践的另一种方式。受名 理论的影响，以及学生的学家识、爱好和性格影响，同学 可能对现 设计和后现 设计形成自们 代 代艺术设计学院 羊红具 、原生态、生动形 的个体案 合的一面。在教学中， 绕的实 状态 入到 的理 形态， 一方面是从理 形态转为具体己 或 近 持 异的观点，观点相同 相 的可以组成一组，和 相 观点的同学更深刻 然 终辩论。真理越辩越明，对这一问题的认识 。当 ，最 也可谁 服 况能形成 也没法说 对方的情 ，此时就要有一颗包容的心，搁置各争议，让 自的观点共存。
注 更意理论与实践的交互运动，促进理论知识 好地用于实践。
比赛 检 具设计 和设计项目是 验设计理论 体实践的很好方式。理论的然更 们 老实践当 多地体现于实践性强的设计课程中，我 很多 师是理双肩 参 比赛或 们首先论与实践课程 挑的。 与 项目，我 在理论上进行然 再具 具思考和定位， 后 体设计实作。最后形成的 体化的实体里然融 比赛面，仍 合很多精神性的、理论化的东西。所以，设计 与项取 老 只 才更助目应争 理论 师的加入， 有这样， 于这些设计，同时在融这个过程中，使学生的设计理论知识与实践技能 为一体。
三、知识内化们 判我 以学生掌握了多少知识和能力作为评 该门课程效果的依针据，在“以教师为主导，以学生为中心”的新的教育指导方 下。
知识的内化因此显得特别重要。“艺术设计史论课程的教学不仅仅留 而 至停 在知识点的传授， 应该提升 个体自我设计思想的生存，意即完 终 己成意义的建构。学生学的任何东西最 都是通过自 的构建、完 们 将内化 成的，我 要 设计理论知识内化为学生设计意识的一部移分。理论知识对于人的影响往往是潜 默化的，它以无意识的方式流 着 需动出来，影响 设计者的认识和实践，但理论的建构却 要通过具明确的意识活动。 体可以通过这两种途径：注 并1、 重对设计实物、设计现象的观察与思考， 与所学的理论相联系。
前 们 证 具 总面我 已经论 过，设计理论知识多来源于 体设计的 结概 并总与 括，因此思考 结设计实物和设计现象就显得很重要。这里双向 具 去概 态有一个 过程，一方面从 体的设计中 括它的抽象形 ，另释 具 并一方面运用抽象的知识来解 和分析 体的设计。这个交互过程止 释 扩 态 并产不 于解 与说明，其往往能 展为新的理论形 ， 生新的设计可能。
注2、 重理论考试试题的设计。
然考试当 是促进知识内化重要的途径，因此考题的设置显得很年 累 己重要。设计理论课程的开设已有十数 时间，积 起了自 的题供 障库，为学生掌握该门课程提 了保 。学生对知识的内化有时是通完 完过设计实践来 成的，有毕业学生与我交谈时说到，他在 成某项老 曾 讲 然 们努业务时，经常会想到 师 经 过的理论方面，这当 是对我答 而力的认可。因此，理论考试试题设计可以不以抽象的问 为主，换 或 只 答作学生已有的设计 可能的设计的内容组成的试题， 是回 时们更 具 更 颖我 强调它的 体理论运用的能力。这样的考试不仅 新 一而且 而 死些， 设计理论知识此时已经成为一个活的东西， 不是 的知识。
总 独 具 具之，设计理论课程的有其 特的特点，也 有 象、原生态 例、生动形象的个体案 集合的一面。它的这个特性，能使它从抽而 向 富象的、形 上的方面转 生动有趣、 有活力的一面。在教学中，围绕着 们 着 向这些特点，我 的设计理论教学进行 两个方 的运动，一例 态 态方面是生动的实 状 进入到抽象的理论形 ，另一方面是从理论形态转向为具体的设计实践。它们最终汇聚于一点：理论内化为人只 候设计意识的一部分。 有当设计理论成为设计者设计意识的时 ，们才我 可以说设计理论课程教学实现了它的目标。
参考 献【 文 】：[ ]张 计 术专业 改革探议 《1 国章：“设 艺 史论课程教学 ”， 装》饰 ，2008.5[ ] 术 计 本 转2刘大敏：“艺 设 史论课程的‘ 土化与文化 译’教学策略探究 《 》 7”， 装饰 ，2009.[ ]张 《张 选 》3 凤一： 道一 集 ，2009
论文作者:羊红
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第8期供稿
论文发表时间:2014-4-11
标签：理论论文; 内化论文; 课程论文; 学生论文; 知识论文; 抽象论文; 理论知识论文; 《新疆教育》2013年第8期供稿论文;