高中思想政治新课程实验教学现状的调查研究，本文主要内容关键词为：调查研究论文,思想政治论文,新课程论文,实验教学论文,现状论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
广州市高中思想政治新课程实验自从2004年秋季全面启动以来，进展顺利。
为总结经验，吸取教训，良性推进新一轮高中思想政治课程改革，我们对全市140多所中学的高三政治教师(2004级实验一届)就高中思想政治课课程结构、实验教科书、课堂教学、教育教学评价、教师专业化发展等方面，进行了调查研究。
一、调查结果分析
(一)课程结构
1.存在问题
近90％的教师认为，高中思想政治新课程课程结构的设置适应了经济社会发展的变化，具有很强的时代性；着眼于学生未来的发展开设选修课，体现了以人为本的教育理念。
同时，一些教师也对课程结构提出了意见和建议：
高中课程在强调生活逻辑的同时，也要重视知识逻辑。如果简单地以感性的、零散的、具体的、个性化的生活逻辑作为学科课程的起点和统领，就可能损坏学科课程知识的系统性和完整性。因此，必须重视学科知识体系的完整性。
与以往中学政治课程相比较，新课程增加了“文化生活”这一必修模块，而其他三个必修模块的内容未明显减少，这就使得必修新课程的整体知识容量增大，要求增高，一般学校和学生难以承受，课时也显得非常紧张。拿“经济生活”模块来说，与原来的“经济常识”相比，信息量并没有减少，却把原来要一学年完成的课程在一个学期完成，学生和教师的负担大大加重。因此，建议减少课程尤其是必修课程的知识容量。
2.问题讨论
教育决策部门：解决高中思想政治必修课程模块过多、内容较繁的问题，以减轻师生负担，提高教学实效。
邓小平同志曾说：“学马列要精，要管用。”因此，高中思想政治应精选与学生生活密切相关、对学生终身发展最有基础价值的必备知识作为教材的内容，主要普及马克思主义最基本的理论知识和社会科学常识。针对实验教师普遍提出的必修课以设置经济、政治、哲学三个模块为佳，且学科内容知识不宜过繁这一问题，作为对策，可以将“文化生活”这一模块改变为选修模块或分解到哲学模块与历史课程中讲解。这应该更符合高中思想政治课程的实际，并能保证德育目标的更好达成。
学校：基于学生的长期发展和个性形成，开设选修课。
现实中的学校课程管理是围绕高考转的，高考考什么就开什么选修课，不是高考的选修模块就不开课。开课如此急功近利，势必影响人才的培养。一个可行对策是基于学生的长期发展和个性形成，开设选修课。
(二)实验教科书
1.存在问题
多数老师认为，人民教育出版社出版的高中思想政治课程标准实验教科书图文并茂，形式活泼；文字表述通俗易懂；呈现方式符合中学生阅读习惯；内容贴近学生生活；知识与能力以及情感、态度、价值观三维课程目标演绎全面、到位，课程内容符合素质教育的基本要求；不追求理论体系的完整，注重突出与学生现实生活的联系。
同时，一些教师也对实验教科书提出了意见和建议：
教科书中一些内容的设置和观点的表述要讲究精准，不能为了通俗易懂而不讲严谨。如：“文化生活”模块前后重复的观点应调整，内容的逻辑体系要更具层次感，体系应再清晰些。
教科书中每课安排的思考题太多，当堂40分钟内难以完成；许多问题可操作性不强，或过于简单；适合农村学生开展的探究活动不多，没有较好地考虑城乡差别。
教科书排版比较松散，使得阅读专注性降低。最好每课的观点能用深黑色字表示，突出重点，这样学生容易把握。
2.问题讨论
教材编者：完善高中思想政治新课程实验教科书，要兼顾地域不同、城乡不同的学校的特点。教材编写既不能迁就部分不适应的教师而改回原来的样式，也不能将过多的正文内容过密地设计成探究问题。可否考虑将探究问题与正文内容分出层次要求来，留出足够空间增加帮助学生理解正文和推理应用的小栏目，如相关链接、名人名言、热点讨论等。
一线教师：面对信息量大、内容较丰富，基于案例、基于问题、基于探究的新教材，一线教师感到不能适应，感觉课时不足，不会整合课程的内容，更不敢为了应对考知识考教材为主的高考备考而改变教教材的习惯。所以，一线教师必须提高自己的专业化水平，坚定素质教育方向。
一线教师还应加强新课程标准的学习，树立课标意识，准确把握课标，不能旧习惯不改，仍旧全面地教教材。
(三)课堂教学
1.存在问题
实施新课程后，多数教师课堂教学理念和教学行为发生了积极变化：自觉把思想教育放在首位，注重学生情感、态度、价值观的形成；改变教师“一言堂”的现象，积极引导学生参与课堂教学，注重对学生学习方法和学习策略的指导；以学生发展为中心，关注学生生活和思想实际；坚持“三贴近”(贴近学生、贴近实际、贴近社会)的教学原则，不再简单地照搬教科书上的素材，也不再仅仅用生活的例子来印证教科书上的结论，而是积极创设各种问题情境，引导学生主动探究；充分利用现代信息技术，注重信息技术与学科课程的整合。
同时，课堂教学仍存在一些问题：
在落实课堂教学的三维目标上，很多教师并没有自觉把思想教育放在首位，仍旧是重知识的传授而轻价值观的引导。
在转变自主、合作、探究学习方式方面，很多教师做得不够，旧的灌输式的教学方式仍占主导。
在引导学生对知识进行自我构建方面，面对素质参差不齐的众多学生，大多教师做得不够。
在教学质量方面，教师觉得课时不足，难以完全贯彻新课程理念，不好把握教学深度、广度，不知道如何把热闹的活动课堂与保证教学质量很好地结合起来。
2.问题讨论
一线教师：课堂教学方式的转变不是一蹴而就的，重要的是教师能够脚踏实地地不断进行教学创新。有些老师认为课时太少，除了他们逐页逐句照搬教科书，一个重要原因是他们将新教科书上删除的内容又补充上来了，将新教科书上作了降低要求处理的又还原到高要求了。因此，增强教学设计意识，提高课堂教学实效，显得非常必要。教科书只是教学的范本，是实施新课标的工具和载体。优秀的政治教师都是根据课标要求，对每课学生学习活动和师生互动进行设计。在这一过程中，他们对高中思想政治实验教科书进行删减、补充、延伸，合理重组教学内容，以更有利于学生的学习；注重使用反映当代经济发展和科技发展的新成果充实教材内容，更新教学案例和素材，体现时代性；注重将重要概念、原理、观点等结论与学生的日常生活和已有经验紧密联系起来，引导学生结合自己的生活经验建构知识。
学校教学管理部门：遵循新课程理念，发挥教师群体优势，开发和生成本土的、校本的优质教学资源，以支撑新课程实验健康运行。这对新课程实验初期的一线教师意义重大。
(四)教育教学评价
1.存在问题
实施新课程后，大多数学校能够认真按课标要求进行模块学分认定，同时也注意采用多种方式对学生学业进行评价，但仍是以学生学业考试评价为主。
大部分教师认为应对学生进行综合评价，认同把对学生思想政治素质的评价放在突出位置的理念，但在实践中做得不够；在形成性评价与终结性评价相结合、学生参与等方面，也做得不够；对学生评价反馈关注不够，也不能够自觉根据评价反馈来调整自己的教学，只是将评价窄化为对学生打分排名。
学生学习过程与学习结果的评价机制理想化有余，可操作性不够，可信度低；实际操作中考试的单一化、唯一性与新课程理念倡导的多样性、多元性相冲突。评价主体要多元，但方便操作的仍是教师评价学生，互评、家长参与评价均流于形式。高一、高二年级评价方式多样，高三又全部回到纸笔测试，质性评价少，量化评价多。
学校和地方政府仍把教学质量等同于高考成绩，教学内容与方式的选择性、多样化和高考招生考试仍以纸笔测试为主的单一性选拔方式，矛盾重重。
2.问题讨论
新课程改革要有效实行，必须改革现行高考制度，与其“课改”，不如“考改”。因此，必须加快高考考试制度和招生录取制度的综合配套改革，高考政治命题改革要坚持贯彻新课程理念。
抓紧建立和实施高中教学质量监测和学业评价体系。要提倡采取多种评价方式，如把学生平时课堂表现、作业状况等纳入成长记录袋，发挥命题考试对学生学习的积极反馈作用，而不是仅以分数定高低。
(五)教师专业发展
1.存在问题
新课改使广大高中政治教师认识到提高教师的专业化水平的重要意义。75.6％的教师认为教师专业化水平是推进新课程的关键，84.4％的教师认识到需要在实际工作中自觉提升自己的专业化水平。为了达到课改的专业需求，超过65％的高中政治教师行动起来，参加了区或市的课题。
对于如何提高政治教师的专业发展水平，教师们提出了一些建设性意见：
多向政治教师介绍前沿学术理论动态，推荐有利政治教师提高的书籍，一个学期至少组织一次教学理论、本学科新知识学习，提高教师的理论素养和学科知识水平。
教研部门应加强对政治教师的指导。如开展有效的教师培训活动，办一些专业知识进修班，举办各级新课程培训班。
组织区域性的集体备课和听课活动，多进行校际间交流。在全市性教研活动中，增设答疑环节，活动时可以适当加入自由发言讨论部分。
要以课题研究来带动教师的专业发展。通过组织多样化的课题，让教师更好地参与课题研究，创造激励教师成长的平台。
教研部门要建立和完善促进政治教师成长的有关激励反馈机制，如提供竞争机会，开展各类评比活动，促进政治教师在教学研究中提高专业发展水平。
应进一步加强教学资源共享建设，发动广大政治教师共同参与教学资源的开发与共享。
2.问题讨论
政治教师迫切要求根据新课程更新的内容和实验实施中的问题及时补充自己的专业知识。但由于不少学校未能按要求配置中学政治教师，如政治教师数量不足，任课量过大，跨年级教学的多，兼职教课的多，使得这一要求无法满足。
一些学校尚不能坚持进行校本教研，一些政治教师自觉反思意识尚未形成。这与实施高中思想政治新课程的要求有一定的距离。新课程实验如果不能加快建立有效的校本教研制度和形成促进教师能够自觉反思教学的机制，将不利于新课程实验的有序推进。
二、思考与建议
1.明确形势，坚定不移地推进课改
在2007年第四届首批进入高中新课程实验区中心城市高中课改协作会广州会议上，教育部基础教育司领导在总结课改时指出：高中新课程改革“方向正确，成果显著”，下一步应“推广经验，完善机制，坚定不移推进”。教育部关于深化课程改革的策略与思路是：总结经验，树立典型，推广成果；加强行动研究；完善深化校本教研；建立质量评价标准和制度。
2.注重新课程培训与学习，确保教改实验不走调
“教育改革的关键在课程改革，课程改革的关键在课堂教学，课堂教学改革的关键在教师。”普通高中新课程教师培训工作进行了三年，但只有41.2％的政治教师接受了新教材全部四个必修模块的培训。培训应该继续滚动，并逐步深化，全面落实“先培训后上岗”的要求。同时，教师要在整个教育教学实践中，不断学习、研究新课程，用新课程理念和现代教育理论来指导新课程教学实践。当然，这是一个长期的过程，要伴随着整个教育教学实践的全过程，而不是只在课改前的集中培训学习中。
3.加强区域教研与校本教研，促进思想政治教师的专业化发展
要加强区域教研活动。课改实验初期要着力于区域教学资源建设，推动新课程实验教学全区域内的交流和发展。
要强化校本教研，提高新课程实验的课堂教学实效。学校政治教研组建立校本教研制度，开发思想政治课课程资源，开展本学科的校本教研，这是使新课程实现可持续发展的关键。
针对新课程实验中出现的问题，可以通过课题研究的形式来解决。在课题研究过程中，教师的专业化水平会得到提升。
4.加大新课程评价与考试改革研究的力度，实现高素质和高分数的双赢
当前高中思想政治新课程实验最困难的莫过于过程评价。解决这一问题，应重视学分认定，积极探索学分认定的有效方法，发挥校内评价的积极作用；同时，还应关注和研究以高考选拔性评价制度为核心的改革，研究适应新高考方案和高考命题改革趋势的教学策略，探索落实高中思想政治新课程的教学要求。
5.强化课程意识，提高教师的课程开发和实施能力
在现实高考的影响下，思想政治课教教材背教材仍很普遍。新课改基于学生的发展，强调课程开发，但教师们最关注的是：校本课程的开发与实施到底对自己学科的教学质量有多大帮助。目前各高中多数只开出了高考所考的选修课程的一部分，开发出适合本地本校实际、有特色的本学科校本课程的学校尚是少数。保证每位学生能够根据自己的兴趣、爱好和满足身心发展的需要，选学国家选修课程和校本课程，仍然任重道远。