行动研究在英语课堂教学研究中的应用，本文主要内容关键词为：教学研究论文,英语课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着教育改革的深入，教育界对“减负”这个概念有了新的认识。“减负”并不只是一味地减轻学生负担，而是还必须同时保证应有的教学质量，因此教师必须提高单位教学时间的教学效率，不断改进和完善自己的教学。为达到这一目的，教师应该对课堂教学进行行动研究。
一、什么是行动研究
行动研究是20世纪40年代美国社会心理学家科特·勒温提出的一种社会科学研究新思路，70年代后成为西方较兴盛的一种教育研究方法。勒温对行动研究法的界定是“研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究工作以解决实际问题，改善社会行为为目的。”
教育行动研究有不同的类别，如由专业研究者开展的技术性行动研究、由研究者与实践者合作开展的实践性行动研究、由实际工作者通过对教学行为的反思并采取相应行动所进行的独立性行动研究等。其中最能体现行动研究意义的当属第三类——实际工作者的行动研究。教师行动研究属于这一类，其特点是：
1.教师行动研究以改进自身实际工作为首要目标。“改进工作”是教师行动研究的主要功能，它既能解决教育实践中产生的问题，也能提高教师的教育教学质量和研究水平。教师行动研究关注的不是学科中的纯理论研究者认定的理论问题，而是教师日常遇到和亟待解决的实践问题。
2.教师行动研究强调研究过程与行动过程的结合，要求教师系统地反思或与他人共同研究自己的工作过程、环境和问题，使实际工作过程本身成为一个研究过程，研究过程又成为一个理智的工作过程。
3.教师行动研究要求教师亲自参与研究，对自己从事的实际工作进行反思，不断检查自身行为，改进自己的工作。
二、行动研究在英语课堂教学研究中的应用
我们在英语课堂教学研究中应用行动研究，可以创造一条教师自我评价、自我提高的科学实用的路子。
（一）研究材料
教师在开始研究前必须先收集研究材料，可选用的材料有如下三类：
1.优秀中学英语教师的课堂教学录像。先播放、观看录像，记录该教师所讲的每一句话，在这个过程中可重放录像中的有关段落，还可慢速播放或定格播放，再对课堂教学各环节进行分析、研究或讨论。
2.实录同教研组有关教师上课的整个教学过程，通过听课和看录像进行分析、比较、研究、讨论，互相评议，互相提高。
3.实录教师本人的课堂教学过程，分析研究录像中的教学行为，发现自己教学中的长处和短处，及时调整和改进教学。
（二）研究过程及结果
教师在研究过程中，根据具体材料，对优秀教师、同组教师及本人的课堂教学行为用量表加以分析。
1.教学过程分析
我们参考Alun Rees的课堂活动分析表，并根据实际需要进行修改，形成下表；采用此表对教师课堂行为进行分析，以达到提高教师教学水平的目的。
Classroom Activities
课堂活动(Classroom Activites)量表纵向项目分为Language（语言）、Tools（教学工具）、Topic（教学话题）、Teacher（教师行为）、Learner（学生行为）、Group（活动形式）和Centredness（中心问题）。其中语言指讲课过程中使用母语还是英语，E表示英语；教学工具包括电脑、录音机、视频、图片及实物；话题包括语言形式和语言意义，这一项是指讲课的话题涉及材料的语言形式还是语言意义；教师行为包括教师讲解、教师引导学生学习、口语练习或自然语言的使用和教师监控管理；学生行为包括听说读写，其中“说”包括形式训练、口语交际性练习和真实交际，“读”包括默读和朗读，“写”包括形式训练和学生自主训练；活动形式包括个别学生活动、小组活动和全班活动；中心问题指以学生为中心还是以教师为中心。以学生为中心是指教师从学生角度备课，考虑学生的兴趣、学习能力和学习风格，学生自主提出学习疑问，教师讲述时间不超过课堂时间的25%，教师在课堂上是一个帮助者。以教师为中心是指教师向学生灌输自己的思想，75%以上的时间是由教师讲述。量表横向项目为Steps（课堂步骤），S1-S9表示第一步至第九步。例如我实录了英语教师A的某一课堂教学过程，反复观看录像，并记录了该教师讲课过程中各步骤的每一句话。现摘录如下：
S1 T:Today we're going to learn something about vegetables.
First I'd like to ask you a question.Are you satisfied with your food in your dining room?
Are you satisfied with the food and the vegetables in your dining room?
T:What vegetables do you like best?
Sa:I like to eat carrot.
S2 T:I ask you everybody here to discuss what vegetables you know about.You make a list on your paper.Use your mind.Now you can start.
S3 T:Stop here.Sb
Sb:Lettuce.
T:Lettuce.We eat what part of the lettuce?We eat the root part.We call it root vegetables.
Anybody knows leafy vegetables?
Sc:Spinach.
T:Which part do you think we eat the vegetable?
Sd:Leaves.
T:Yes,so we call it leafy vegetables.
Se:Bean.
T:Bean.Which part do you think bean belongs to?
S:Others.
T:Yes.
S4 T:
Leafy vegetables
Root vegetables Others
CabbageCarrot Bean
Celery Ginger Peas
LettucePotato Soya beans
SpinachShallot Green pepper
Garlic Cucumber
Corn
S5 T:What's it?
S:Cabbage（拿新鲜蔬菜）.
T:Yes,cabbage.We eat the leaves,so we call it leafy vegetables.
T:What's this?
S:Mushroom.
T:Now,what do you think it belongs to?
S6 T:Up till now,you have learned so many vegetables.We can use vegetables to cook our delicious food.
S7 T:Each group choose one favourite food you like ,then discuss what things you use to cook.
S8 T:I'll choose one group to introduce your dish to all of us.One student play the computer and show us the dish,and the other explain what things you use and how you cook the food.
S9 T:I'll introduce you a kind of American food.
我们以“△”表示课堂行为，利用量表对该教师各步骤教学行为进行分析，并填入上表。从表中我们可以看出，该课围绕材料的含义进行组织，而不是解决材料中语言形式的问题；该课是交际性的而不是传统型的；该课大部分活动以学生为中心。但为了更好地创设以学生为中心的教学，该课第四步骤可改为引导学生在前三步的基础上作出小结，而不是教师作小结。
2.教学技能分析
上述量表除了所用于对课堂教学行为进行分析之外，还可对教师上课使用的各种技能进行分析，帮助教师对教学行为进行反思，以加强和改进教师的教学能力。
(1)语言技能分析
从上表我们可以看出，教师A的这节课的大部分指标较好，但有时吐字不够清楚，有方音，故应在这方面加强训练，争取提高，同时若能在语言感染力上下一番功夫则更佳。
(2)导入技能分析
内容标准
上 中下
①有明确目的性
△○
②自然引入课题○△
③能引起学生注意，激发学习兴趣○ △
④导入内容与新知识联系紧密○ △
在导入和SEFC Book1中Sports这一单元的对话时，教师B是在复习旧课后，直接导入对话教学：Today we are going to learn a dialogue about sports.Please listen to the tape and answer the question:What kinds of sports are they talking about?教师C在处理同一课时，采用让学生观看校运动会录像，同时介绍各种运动项目的英语名称导入教学，接着提问：What is the mand doing?Do you like…?然后进入到听课文对话录音。
我们对两位教师的导入技能用量表进行分析，以△表示教师B的行为，发现教师B的导入过于直接，没有考虑自然引入，在激发学生兴趣方面也较欠缺，有待进一步研究改进。以√表示教师C的行为，发现该教师导入目的明确，与新知识紧密联系，且能在考虑学生兴趣的同时自然引入课题。
显然教师B的导入技能需要改进提高，可在让学生听对话录音前，设计一些类似Do you like sports?What kind of sport do you like best?等问题，不仅能作为一种过渡，而且能增强学生兴趣，若能学习教师C播放一些录像等则更佳。
(3)提问技能分析
内容 标准
上中下
①问题设计合理，与教学内容紧密结合√△
②问题难易合适，有层次√△
③能从学生角度设计问题√ △
④提问能考虑全体学生 △√
教师D在SEFC Book1 Aswan Dam一课中设计的问题如下：
1.When was the High Dam at Aswan completed?
2.How much electricity is produced from this Dam?
3.How many people had to move from their villages?
4.Why was the new Dam built?
5.What was its size?
6.What problems were caused by the building of Aswan Dam?
教师E设计的问题如下：
1.What happened to Egypt every year at the same time before the dam was built?
2.When was the dam completed?
3.How long is the lake that has been made by the dam?
4.What is the Aswan Dam like?
5.What was the Aswan High Dam built for?
6.What problems were caused by the building of Aswan Dam?
7.What's your opinion of rescuing the Abu Simbel?
8.What's your opinion of building the Aswan High Dam?
参见上表，对教师D的分析以△表示，对教师E的分析以√表示。我们认为，教师D的问题设计有一定的层次，如问题1、2、3、5应属于第一层次，可直接从课本中得到答案；问题4、6属第二层次，需稍加归纳；但值得指出的是教师D较少从学生角度设计问题，因此在这方面应加以重视。教师E设计的问题更具有层次性，如问题1、2、3属于第一层次，问题4、5、6属于第二层次，问题7、8属于第三层次，第三层次的问题是从学生角度设计的，学生表达自己的观点更需独立思考，更能培养学生能力。
(4)板书技能分析
内容
标准
上中下
①简明扼要，重点突出
△
②书写规范△
③适当使用彩色粉笔，强化信息 △
④板面整洁、美观 △
我们利用这张表格对教师F的板书进行分析，发现教师F的板书，能突出重点，且书写规范、整洁、美观，但在使用彩色粉笔强化信息方面做得不够，应加以改进。
(5)结课技能分析
内容标准
上中下
①总结概括，明确重点 △
②巩固知识，启发思维 △
③提出新问题，留下悬念 △
我们利用这张表格对教师G的结课技能进行分析，发现该教师在“提出新问题，留下悬念”方面比较欠缺，故在这方面应多加注意。
三、英语教学中进行行动研究的作用
教育改革的成败，教学效果的提高与否，关键的一条是师资队伍的建设。如何提高教师的课堂教学能力、改进课堂教学是具有现实意义的课题。在英语教学中进行行动研究为英语教师提高自己的教学能力、提高教学效果和教学质量提供了一种科学实用的方法。
1.分析别人教学行为，可以发现别人的长处，学习别人的长处，提高自己的教学水平；而分析自己教学的实况录像更能提供重要的信息来源，能找出自己教学中的不足与差距，弥补授课者本人通常对教学过程缺乏整体、客观、准确的感知的缺陷，使授课者能更好地认识自己，找到自己的不足之处，扬长避短。
2.进行英语教学行动研究使英语评课活动更具有科学性。通常的评课活动只是凭模糊的印象，而且评课过程可能会走过场。而在记录授课者完整的教学过程后对教学行为进行分析，则是一种具体的科学的分析。
3.行动研究加速了教育现代化的进程，因为研究需要使用现代化视听设备，这促使教师掌握现代化的教学技术和方法，使教师成为具有现代教育思想的新时代教师。
但是我们在行动研究过程中仍应注意一些问题。在对教师的教学过程或教学技能进行分析后，特别是在发现别人的教学行为、教学技能值得学习或发觉自己的教学行为存在不足、教学技能有欠缺的情况下，一定要采取行动，对相关教学步骤进行特别设计，对相应教学技能加强训练，只有这样才能真正加强教学能力，提高教学质量。