关键词：语文教学 记叙形式 语言特色 感情道理
《那个星期天》记叙母亲答应带孩子出去玩，但由于家务繁忙而一次次爽约的事。文章没有极其精妙的结构，华丽的辞藻，跳跃的情节，复杂的视角……相反，其内容简单，浅显易懂，从儿童的视角进行记叙，富有童真童趣，真实地反映出孩子一场难忘的盼望经历。这真是应了“水不在深，有龙则灵”的古句！在教学中，我从以下三方面进行了教学探索，让学生真正地感悟到文章的美。
一、 欣赏简单随性的记叙形式
课文的行文看似闲散自由，其实不难看出作者是按照时间顺序来记叙的。因此，在教学时不妨依据时间，采取要点概括式，引导学生选择性梳理与概括。比如，我会设置表格，让学生结合课文内容，完成表格，完整课文的整体感知环节。
（一）速度课文，结合文章填空。
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整体感知课文环节，运用表格的形式，直观形象地呈现出文章的脉络。再以填空补充的方式引导学生，在文章中找到对应标志性的词句，从而提炼出关键信息。这种训练方式，既让学生有了最初的阅读体验，又能有目的性地筛选课文信息，从而获得关键词句。
二、品味浅显生动的语言特色
课文的语言朴素生活细腻，在看似浅显易懂的文字下是最真实的现实生活，平静的故事背后有最让人惊叹的情感。读这篇课文时，犹如在听一位天真的孩提平静地陈述“那个星期天”发生的一切，但在我们心里却激起了千万层情感的浪花。教学时，我采用朗读品鉴、想象补充、角色模仿的方式，引导学生去细读文章，品味语言的朴素感与生动感。例如这段文字的语言教学：
“我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。院子里就我一个孩子，没人跟我玩。我坐在草从里翻看一本画报，那是基本看了多少回的电影画报。那上面有一群比我大的女孩子，一个个都非常漂亮。我坐在草从里看她们，想象他们的家，想象她们此刻在干什么，想象她们的兄弟姐妹和她们的父母，想象她们的声音。去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落。”
在教学这段文字时，我采用朗读品鉴和想象补充的方法。先让学生批注朗读时应主要的重音和停顿，指导示范朗读的抑扬顿挫。如一些动词和限制词的重读“踏着”“看着”“蹲在”“拨弄”“就我一个”“坐在”“想象”等等。如停顿：“想象她们此刻/在干什么，想象/她们的兄弟姐妹/和她们的父母，想象/她们的声音。”……“书读百遍其义自见”，在学生和老师反复地朗读琢磨中，切身感受到“我”的百无聊赖和孤独。
文段中的动作描写、排比句四个“想象……”句和诗意的环境描写“荒草”“绿色”“云彩”“院子很大，空空落落”等等，又让我们体会到其语言的生动性，把我们拉进了一幅真实的画面。借此机会，让学生闭目想象文字中呈现的景象，真切感知“我”在等待过程的漫长，等待时的寂寞、执着。
像这样的教学我还运用在了第七段“母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出声地流泪。我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起……那个星期天，本该是出去的，去哪儿不记得了。男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。”
在这里让学生试着勾画出动作描写“蹲”“哭”“流泪”“甩了甩”“拉”“亲吻”“不停地说”“依偎”“闭上眼睛不再看”……，神态描写“惊惶”，环境描写“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。”学生代表动情范读旁白，老师配乐，请两位学生合理想象，适当添加动作，模仿再现这段情景，如：男孩蹲在洗衣盆旁时，学生会加上手的细节，抑或环抱母亲；抑或失望地垂在腿边紧攥着手指；抑或不住地擦拭眼角的泪水……这样的教学方式不仅让学生在文字与视觉冲击中强烈感受此刻 “我”的极度悲伤和母亲的紧张慌乱，还可以提升学生对人物细节刻画的能力。
通过这三种教学方式，引导学生品味语言风格，这也要求老师在备课时对课文的修辞手法，人物描写方法，表达技巧等有具体的分析，在教学时才能充分调动学生，让学生体会到语言的生动性。
三、感受细微真挚的感情道理
儿童情绪是多变的，文章以儿童的视角来写，在跃动的文字中“我”心情经历了巨大的变化。而这样的变化不是无缘由的，并且变化中，作者还透露出一些的人生道理。而这一点也正是本课的教学重难点。在教学时，教师可以这样引导：
师：文章就写到“我”对“第一次盼望”记忆犹新，而对于母亲答应的具体的事情，我早已忘记。为什么会这样？
（这个问题可以让学生感同身受。对于儿童而言，记忆犹新的不一定是星期天母亲答应的内容，而是自己期盼时的那种兴奋、焦急无奈等情感，学生在看到这个问题时，自然会在后文去找整个等待过程中的各种情感。）
师：“我”的情感变化，有一部分是能在原文中找到的，有一部分是从哪些地方看出来的呢？结合句子说说。
（如“让我盼来了”“焦急又兴奋”“孤独而惆怅”等词语是在文中有的，学生很容易找出来，但有一些情感如：“委屈”“失望”“绝望”等情感，需要学生透析细微的文字，结合自身感受，作者史铁生的人生经历去理解提炼。）
生：我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了……我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。……男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。
（明确：“光线暗下去”运用了双关，一方面是天色渐渐暗下去，黄昏的到来，另一方面也指“我”的心情越来越低落，惆怅。“缥缈”的是“我”所期盼的美好的星期天，也就是母亲一早答应的“那个星期天”。母亲搓衣服的声音像无休止的时光脚步，运用夸张和比喻，生动形象地突出等待时间的漫长，等待中的孤独和等待无果后的悲伤。也为后面“我”情感爆发做铺垫。事实却是也是这样，“我”的情绪郁结到顶点，最后一动不动地哭起来。所有的委屈、悲伤、绝望都爆发出来。）
师： “我”是如何等待的？最后情感宣泄方式说明了“我”是怎样的孩子？又怎么评价母亲？
（无论是起初的兴奋还是最后的悲伤绝望，“我”都耐心执着地等待，说明“我”是乖巧、懂事、体谅母亲的孩子。）
师：评价母亲时，不妨了解作者本篇课文选自《务虚笔记》，《务虚笔记》是轮椅上的史铁生的首部长篇小说，同时也是他半自传式的作品。
（结合《秋天的怀念》，了解史铁生与母亲的关系。再评价本文中的母亲形象。）
生：这里的母亲也有作者母亲的影子，她勤劳，辛苦而忙碌。她不是不疼爱自己的孩子，而是太沉浸在自己的劳作中，以致于暂时忽视了“我”。
师：是啊，儿童的情感世界是丰富而敏感的，在生活中，我们怎么逾越和家长们的鸿沟呢？那就是正确地表达自己的需求。而父母也要兑现给孩子的承诺，不要对孩子造成难以弥补的伤害。这是本课想要告诉大家的：懂得相互体谅，学会表达想法。
这样的教学，从文字细微之处深入到文章背后的真挚情感。出示史铁生的经历和母子关系，让学生更全面地体会到情感的变化和母亲最后的紧张惶恐。文章没有剧烈矛盾的冲突，平静地揭示出道理：亲子间要相互体谅，懂得表达自己的感受想法。父母对孩子也要信守承诺。只有这样才不会有最后的悲伤与绝望。
总之，《那个星期天》犹如一汪清浅的小池水，只要教师在教学时能巧用要点提炼法，再细细品味言语的意味与情味。当中独特的儿童视觉，恰当的修辞，诗意细腻的描写，丰富的感情道理，无不精彩完美地呈现出来，恍如灵动的巨龙令人惊叹！
论文作者:李佳忆
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年第1期
论文发表时间:2020/4/14
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