（三仓九年制学校，甘肃 陇南 746054）
摘要：长期以来，由于受到以往教学理念较大影响，数学教师授课模式非常单一，初中生在学习期间经常出现很多问题，进而对教学质量以及教学效率造成很大影响。而分层教学属于一种比较新颖的授课形式，基于对初中生的有效分层，帮助学生对所学知识进行深入理解，扩大初中生的知识面，并且可以促使学生数学素养及综合能力进行大幅提高。本文在对初中数学当中的分层教学进行相关概述的基础上，分析在数学教学之中运用分层教学的必要性，进而对数学教学之中运用分层教学的策略加以探究，以此来建立高效的数学课堂。
关键词：初中数学；分层教学；高效课堂
前言：
在初中时期，学生的学习能力以及学习水平必然会出现一定的差异，针对数学教学而言，初中生的接受能力以及学习能力具有差异会更加明显。对于数学成绩比较差的初中生来说，很容易出现自卑情绪，同时逐渐对数学学习产生抵触以及厌恶情绪，致使其数学成绩不断下降。所以，此时在数学教学当中实施分成教学十分必要。
一、关于初中数学当中分层教学的概述
（一）分层教学具体概念
所谓分层教学，是指教师在学生知识基础、学习能力以及其他一些非智力性的因素存在较大差异的情况之下，针对不同学生运用不同方式实施教学的方法，进而让所有学生都能够在现有水平之上得以提升，并且在学习当中找到自信。
（二）分层教学实施的具体意义
站在教学效果这个角度来讲，分层教学能够对初中生数学学习兴趣进行有效激发，让初中生进行分层学习期间不仅存在竞争，同时也有分层，进而激发学生不断对新知进行探究的动力，逐渐引导学生投入到学习之中。借助分层教学能够提高课堂的趣味性，促使学生在实际学习期间找到自身角色定位，找到与自身相适合的学习方式。进行分层教学期间，学生分层以及教学设计属于关键环节，能够对教学整体效果造成直接影响[1-2]。
二、数学教学之中运用分层教学的必要性
和其他学科相比，数学对初中生学习基础以及学习能力的要求非常高，而且还要求初中生具有较强的想象能力以及思维能力，这样才能按时完成相应的学习任务，帮助其树立学习自信。然而，针对数学基础比较薄弱的初中生来说，其在学习期间难以独立完成相应的学习任务，所以难以获得学习方面的成就感。这样一来，就会对初中生的自信心以及自尊心造成严重打击，致使其渐渐对数学学习失去兴趣以及热情。
若想对上述问题加以有效解决，对初中生在课堂当中具有的主体地位加以突出，数学教师可实施分层教学，按照初中生实际学习能力以及学习状况来实施层次化的课堂活动，并且结合所有学生实际学习能力、学习期望以及上升空间，设计针对性较强的教学计划，同时及时调整以及改进现有教学计划以及目标，进而促使所有学生的数学学习效果得到稳步提高。由此可见，分层教学属于一种有效、科学的教学方法，其在数学教学当中进行运用十分必要。
三、数学教学之中运用分层教学的策略
（一）对初中生实施科学分层
数学教学期间，若想使得分层学习发挥出应用作用，教师首先需对学生加以合理分层。教师在对学生分层加以考虑期间，除了要对初中生实际学习能力加以考虑之外，同时还需对初中生个性特点加以考虑，采用优势互补这种方式，提高分层的合理性以及科学性。而且数学分层并非一成不变的，数学课上，教师需要按照教学发展的实际情况对学生分层加以及时调整。例如，在包含特定条件在内的二次函数有关问题当中，一般情况之下，初中生在解题期间都会选择使用二次函数具有的一般式： ，很少运用顶点式 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆针对这个问题，数学教师可按照不同学生真实情况，逐渐引导学生开展辨析探索，借助不同的解题方式来启发初中生的思维，开展发散教育。如针对成绩较差的初中生，教师只需让其掌握一般式即可；而针对成绩中等的初中生，教师可让其对一般式加以掌握的基础上，对顶点式加以了解；而针对成绩较好的初中生，教师除了让其对一般式加以掌握之外，还需对顶点式进行掌握，并且根据不同类型的问题采用不同的解法方法。同时按照学生实际思维能力对学生分层进行及时调整，进而让初中生对二次函数进行更好的理解。
（二）重视分层学习引领及示范
实施数学教学期间，教师若想提高分层教学整体质量，数学教师需在对学生进行分层期间期间，加强教学引领以及教学示范。数学教师除了要发挥自身引领以及示范作用之外，同时还需在生活当中对数学知识进行渗透，并且还要在学生当中树立起好的榜样，进而帮初中生确定学习标杆，让学优生来帮助学困生。针对思想存在困惑的初中生来说，教师可让其积极向学优生请教，借助此种方式来优化教学体系，促使教学针对性以及实效性得以提高。除此之外，还能实现特殊化以及个性化的教学目标，对初中生多样化的学习需求加以满足，发挥出分层教学具有的引领作用，进而让初中生对数学知识具体内涵以及魅力加以感知。
（三）对学生个体加以关注
实际教学期间，数学教师若想使得分层教学发挥出积极作用，需要增强对初中生个体的关注度。站在初中生的个人特质方面来讲，不同学生在对数学知识进行学习期间，都存在自身思考方式以及路径，数学教师再试试分层教学期间，需要对此种差异性加以重视，运用科学教学方法，同时按照学生反馈对现有教学策略加以及时调整，进而对个性化的课堂教学加以落实，促使教学效果得到提高。但实施分层教学期间，对学生个体加以关注需要耗费教师较多精力，因此教师需要具备较强的教学能力，可以对课堂上的突出事件进行灵活处理。
（四）对初中生表现及时进行总结和评价
分层教学期间，课堂评价属于不可缺少的一个环节。有效积极的评价可以带个初中生鼓励作用，数学教师通过课堂评价可以让初中生完成学习之后及时反思自身在课上的表现，对不足之处及时进行完善，进而让分层教学可以得到良性循环。实施评价期间，数学教师可把过程评价以及结果评价进行结合，进而让评价变得更加有效，更加科学。而且，在教学结束之前，数学教师可借助随堂测试来对初中生课上学习成果加以检验[3-4]。例如，进行选择题的专题训练期间，数学教师可县讲解易错题，同时把题设当中包含的知识点指出来，之后让初中生展开分层讨论，对不同类型问题对应的解题技巧加以总结。借助此种方式，能够让初中生对错题加以整理，并且及时对问题加以归纳，进而让初中生对知识进行主动探究，让其对知识进行深刻理解，逐渐加深其对选择题的整体理解能力。
结论：
综上可知，在初中时期的数学教学当中，实施分层教学有着重要意义。尽管学生存在较大差异，然而学习能力以及成绩属于一种动态能力以及数据，数学教师需要对学生动态加以准确把握，对于学生变化采取相应的教学方式，并且让初中生明白自身学习能力，准确找到自身定位，促使学生在数学学习当中寻找乐趣。数学课上，教师需要对初中生实施科学分层，重视分层学习引领及示范，同时对学生个体加以关注，对初中生表现及时进行总结和评价，进而实现对高效课堂的建立。
参考文献
[1]浦吉丽，章健.初中数学“分层教学”专题化课堂观察的实践感悟——以沪教版《分式的基本性质》教学为例[J].基础教育课程，2018(18)：41-44.
[2]胡颖婷.初中数学课堂教学中分层教学的实践与探索[J].数学教学通讯，2018(26)：34-35.
[3]魏巍.尊重个性、分层施教、共同发展——初中数学走班制分层教学中的有效教学对策[J].数学学习与研究，2018(16)：55-56.
[4]颜金钟.试析如何在初中数学教学中实施隐性分层教学[J].数学学习与研究，2018(13)：83.
论文作者:李锋
论文发表刊物:《知识-力量》2019年2月下
论文发表时间:2018/12/19
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