重视实验教学反思，促进教师专业发展，本文主要内容关键词为：实验教学论文,重视论文,教师论文,专业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
化学是一门以实验为基础的科学，写好实验教学反思，有助于教师改进实验设计与操作流程，提高实验教学技能，积累实验教学经验，充分利用课程资源，提高课堂教学的效果。因此，写好实验教学反思，是教师专业发展与成长的阶梯，是提高教师教学业务水平的有效途径之一。笔者现就在中学化学实验教学中如何撰写教学反思，谈几点看法。 一、化学实验教学的反思过程 实验教学反思以解决实验教学的问题为出发点，以理论与实践之间的对话为纽带，伴随着整个教学过程，达到分析和解决教学问题的目的。在反思实验教学时，既可以反思实验教学的成功之处，又可以反思存在的不足之处。按实验教学的进程，实验教学反思分为实验前、实验中和实验后3个阶段。 1.实验教学活动前的反思 在实验教学前反思是一种主动的教学实践行为。对于某一实验教学内容，教师在执教前，应回顾自己或他人在演示或探究实验时曾遇到过哪些问题？这些问题是采用什么策略和方法去解决的？其效果如何？同时，根据现有的实验条件和学生的实际情况，自己将有什么创新举措？学生在探究这一实验内容时，教师有哪些预设？可能会遇到哪些新的问题？针对这些新问题，可采取哪些策略和方法？这些思考，都要具体反映在课前的实验设计、实验准备和备课的预设中。 2.实验探究活动中的反思 在实验探究活动中反思是及时调控实验教学行为的过程。这种反思能使探究实验顺利且有生成地进行。在实验探究教学过程中，教师不能仅仅依赖预设或直觉来进行实验教学，而必须以一种批判与分析的思维，及时思考在探究实验教学中发生了什么？选择或舍弃的实验行为是什么？为什么要进行这样的取舍？特别是对有关教学重点和难点的探究实验，有时会出现意想不到的实验现象；有时师生之间、生生之间会因实验操作的方式方法不同，导致实验结果不同而引起争论，在小组内形成不了统一意见与结论；在小组合作探究实验的组织中，面对学习能力较弱的学生，不能在预设时间内按计划完成探究实验任务；面对思维异常活跃的学生，则会利用现有的仪器药品随意增加与教学内容无关的实验，给实验教学带来不可预测的安全性问题。面对这些问题，需要教师在课堂上及时反思，实施有效的调控技巧，调整备课中的预设，机智地处理出现的问题，既不影响学生探究实验学习的积极性，又能使学生的能力得到充分的发展。 3.实验教学活动后的反思 实验教学活动后的反思，一是写自己的实验教学案例，二是讲自己的实验教学故事。从实验设计到实验准备，经过教学实践活动的检验，在新课程理念的落实与三维目标的实践、教师演示实验与学生探究实验、实验设计中的意外与应急调控技巧、教师主导与学生主体、师生互动与生生互动、合作探究与师生对话等方面，一定会有正反两方面的经验和教训，可就其中的一点或某一方面进行深入探究与剖析。这种反思具有批判性，既有助于教师提高实验设计水平，又能提高实验探究操作技能，对教师实验探究评价能力的提高也有着重要意义。 二、怎样撰写实验教学反思 1.撰写内容 （1）撰写实验教学的成功之处。在实验教学过程中，为了达到教学的预设，写在探究实验过程中产生教与学共鸣的做法。面对实验时发生的“意外”，写调整预设采取的应急措施。面对演示实验、分组探究、小组合作实验的组织，写对课堂教学效果的评价。 （2）撰写实验教学的不足之处。课堂实验教学难免有疏漏，有时还有失误，需要我们对课堂教学进行系统的回顾、梳理，如实验的预设为什么没有达成？一些探究实验活动的组织为什么无效？课堂上为什么见不到智慧碰撞与生成的火花？对此，教师都有必要进行反思、剖析与探究，及时做出推陈出新的思考，使之成为今后在实验教学中吸取的教训，不断地改进完善，达到提高教学效率的目的。 （3）撰写课堂上实验教学的机智灵感。在课堂教学中，随着教学活动的展开，特别是在实验教学活动中，会产生瞬间的灵感和创新的思维。教师只有把众多的精彩的实验操作技能，在进步中发展，在记忆里保存，在教学中应用，才能逐步走进名师的行列。 （4）撰写实验教学的意外生成。在分组实验教学的课堂上，总会有一些意外的实验现象发生，引起学生的思考，总会有创新的火花在闪烁，还会有一些意想不到的实验现象困扰着学生，使其提出一些意想不到的独特的见解，从而形成课堂教学意外的生成片断。这些难能可贵的现象与见解，就是精彩的课堂生成，是对实验教学的补充、完善与发展。将学生发现的这些奇特现象，提出的独特问题、精彩的发言片断及时记录下来，写成教学故事，反思分析、归类提升，可以拓宽教师的教学思路，补充教学的养分。 （5）撰写今后教学的设计构想。静心沉思一次实验教学课，在探究方案设计、实验的药品配制、实验操作事项等环节中，有哪些闪光点需要传承？有哪些不适合的地方需要改进？实验探究、问题设计、资料收集等活动有哪些需要调整？小组合作实验如何更好地有效组织？学生小组探究实验的方式开展如何？教师的讲授与小组合作探究的整合有哪些需要调整？实验过程的诸多误区如何更好地突破？教师及时记下这些得失，进行分析、归纳、优化，可以完善再次施教的教学设计构想，努力提升实验探究的合理性。只有不断地实践，不断地反思，才能提高教师的实验教学能力，促进教师专业发展。 2.撰写过程 （1）提出问题。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”实验教学反思的起点是实验问题。所以，首先要确定反思的课题。实验教学反思不是简单地回顾实验情况，而是通过对实验操作的感受，发现实验成功之处与存在的问题。这里的问题，有的是来自学生实验过程的意外，有的是来自自己在教学实践中的困惑，有的是来自自己想改变实验教学现状的愿望，还有的是来自在课堂教学与实验教学改革中出现的两难问题。俗话说：处处留心皆学问。只要教师事事处处留意身边的问题，关注实验教学在实验前、实验中和实验后的事情，就可以找到很多可用于开展教学反思探讨的话题。例如，实验教学故事、实验设计案例、实验过程的调控、探究实验过程、师生成长记录等，这些实验教学活动的内容，都可成为叙事、反思与研究的课题。 （2）反思分析。反思的问题一旦确定，就要广泛地收集信息，进入回顾、反思分析与探究阶段。教师这时是相关信息的收集者，直接经验的描述者，探究行动的批判者，理论与实践的反省者，要围绕反思的问题，以新课程理念为支撑，以欣赏的眼光看学生，以进取的心态看自己，以批判的思维反思实验教学，为下一阶段寻找解决问题的新思想与新策略奠定基础。 例如，探究硝酸的氧化性的实验教学，在传统教学中，硝酸的氧化性是以演示实验来验证的。教师经常这样做实验，首先，说：“下面我们用实验来探究硝酸氧化性的问题。”然后，取出盐酸、浓硝酸、稀硝酸、浓的硝酸钠溶液，用4支试管分别取等量的上述4种溶液并编号，1号试管中是盐酸，2号试管中是浓硝酸，3号试管中是稀硝酸，4号试管中是浓的硝酸钠溶液。分别加入铜片后，发现2号试管中有红棕色气体产生，余下的3支试管微热后，3号试管在试管口有红棕色气体产生，1号、4号试管无明显现象发生，说明硝酸具有氧化性，然后再进一步概括：硝酸的浓度越大，氧化性越强。 我们课后对这一演示实验教学的过程进行了反思，当实验小结得到硝酸的浓度越大，氧化性越强时的结论后，从学生在课堂上的情绪变化来看，此时学生的思维活动就此中断。在整个实验过程中，绝大多数学生只是做一名观众，看一个结果。除了静观结果外，其思维未能启动。对于探究实验的设计思想、操作思路无从思考，学生不知道实验为什么要这样做？这样做实验的作用是什么？这就退化到只为结论提供实验支持，只为教学增加直观性，只为学生提供感性印象帮助记忆，只为掌握知识服务的地步，而不能很好地培养学生的创造性思维。 我们对这一实验教学活动反思后，将实验设计调整为：激励学生猜想，将硝酸具有氧化性的问题转换为以下问题：“硝酸的氧化性是
