訾雪旻[1]2003年在《初中生高成效数学阅读能力的实验研究》文中研究说明本文对研究初中生高成效数学阅读这一课题的意义进行论述的同时，结合教育心理学的相关理论对数学阅读及数学阅读能力构成给出了界定，分析出影响初中生数学阅读能力的主要因素，其中包括阅读动机和元认知两大方面。笔者在理论研究的基础上认为高成效数学阅读者，在数学阅读动机、阅读监控水平，以及阅读策略的掌握等方面明显优于低成效数学阅读者，因此本文将数学阅读动机、阅读监控及阅读策略作为影响初中数学阅读成效的叁个主要因素进行研究。研究人员于2002年6月开始，对天津市兴华中学初中二年级学生(共105人)进行了实验研究。通过数据分析和比较，得出如下结论： 1．数学阅读能力与认知成绩显着正相关，且与数学阅读动机水平、阅读策略及监控水平显着正相关。高成效数学阅读者具有较高水平的阅读动机，掌握一定的阅读策略和方法，同时有较强的监控水平。 2．阅读监控的显着提高，依赖于长时间的训练。要使学生将外显的训练内化为一种自我意识，需要相长的一个过程。相对而言，学生更容易掌握阅读策略，因为阅读策略比阅读监控要更具体、更有可操作性。 通过调查表明，在学生中存在大量的阅读不良者和阅读效率低下者，对数学学科更是如此。尽管造成这种情况的原因是多方面，但对他们进行相应的、有效的数学阅读能力训练却是必要的。这种训练的意义在于：通过训练，激发学生的数学阅读动机，使学生了解数学阅读的基础知识，掌握数学阅读的策略和方法，养成良好的数学阅读习惯，提高学生的阅读监控水平，从而更有效地进行阅读。这种有效性的提高不仅局限于数学阅读理解能力的提高，更表现在学生自学能力的提高。因此，在历时7个月的实验研究中，研究人员以教育心理理论为指导，从影响初中生数学阅读能力的因素入手，尝试了若干有针对性的教学措施，并取得了一定的效果。
徐叶芳[2]2015年在《初中生数学阅读现状调查及对策研究》文中研究说明初中阅读教学能激发学生的学习兴趣,能有效减少因阅读不当的低级错误,能提高分析问题和解决问题的能力,同时发展学生数学思维,对提高学生的综合学习能力也有着不可低估的作用.本课题在查阅大量文献资料,并调查一线教师和学生的基础上,总结了当前数学阅读现状.教师方面：绝大多数一线教师由于忙于教学常规没有意识到阅读教学对学生学习能力的作用.学生方面：学生对数学阅读兴趣普遍不高,阅读方法欠佳.由此可见数学阅读教学是目前迫切需要重视的教学方式.本课题通过研究各种课型,精心编制符合学生实际的导读教案,通过在日常数学课堂上潜移默化地进行数学阅读教学,并结合积极的评价体系,培养学生的阅读能力,从而优化教与学的方式,提高教学效率.本课题围绕“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”叁个知识模块展开,通过实践活动,总结提炼出一套切实可行的教学策略,逐渐通过实践阅读教学改变传统的教学方式和教学观念,营造学生主动学习数学的氛围.研究发现,经过数学阅读理解训练,学生能树立数学阅读意识,学会阅读方法,提高反思能力,数学阅读理解能力有所提高.做题时善于抓住解决问题的关键,并能较快地建立数学模型,选择行之有效的数学方法解决问题.
彭小波[3]2017年在《提升傣族地区初中生数学阅读能力的途径研究》文中研究指明《全日制义务教育数学课程标准(修改稿)》的基本理念中提出:“学生是数学学习的主体,教师是数学学习的组织者、合作者与引导者。其中,“自主学习”是体现“以学生为主体”的教学理念的一种重要的教学方式。而阅读是自主学习的前提,数学阅读的作用已日趋突显。因此初中教师应该重视对初中生数学阅读的教学。尤其在傣族地区,研究如何在教学中提升民族学生的数学阅读能力是帮助少数民族学生解决学习困难的重要方式;也为提高傣族地区学生的数学成绩提供更大的可能性;同时有助于促进边境地区的课程改革工作;也能提升边疆地区数学教师的专业素养。本研究围绕“如何提升傣族地区初中生的数学阅读能力”这一核心问题做了如下工作:首先,笔者根据傣族地区学生的特点并结合自己的教学经验,对JC中学学生的数学阅读现状做了详细的调查。调查结果显示:该中学学生数学阅读能力相对较差;欠缺数学阅读方法;对数学阅读的主观态度不够积极;缺乏良好的数学阅读习惯。其次,针对学生存在的问题,笔者结合相关文献中的“有效阅读法”以及自身的教学经验提出提升傣族地区初中生数学阅读能力的途径。最后,笔者通过实证研究来检验上述假设。选择实验班和对照班,对实验班进行干预后,对二者进行初中生数学阅读能力测试,测试结果的差异性分析表明:经过实施实验假设的教学方法后实验班和对照班的学生成绩有显着差异。本研究表明,提高傣族地区学生的数学阅读能力需要从教师和学生两方面入手。教师方面:1.改变学生观念,启发学生对“数学阅读”的理解;2.培养学生“数学阅读”的意识;3.培养傣族学生与汉族学生之间互学互教的合作能力;4.做足备课环节,注重利用导读提纲指导学生进行阅读。学生方面:1.读:在对数学材料进行阅读时,灵活的将粗读、慢读、精读以及反问式阅读的阅读技巧结合在一起进行阅读;2.写:在阅读的同时做好数学阅读笔记以及旁批;3.理解:为了能更好地理解阅读的数学内容,可以借助叁种数学语言之间的相互翻译转换来达到目的;4.记:阅读时可以根据具体内容对阅读的概念、定理进行适当的扩句和缩句的技巧来帮助记忆;5.用:课前借助导学案进行预习、课堂上与同学合作完善导学案、课后独立用好导学案进行复习。
黄秋香[4]2011年在《培养初中生数学课本阅读能力的教学策略研究》文中进行了进一步梳理数学课本是数学知识的主要载体,是数学课程的具体化,不仅是教师教学的主要依据,而且是学生进行学习获得系统知识的主要材料,它体现了数学的科学性和思想性,既反映了作为科学数学的特点,又考虑到学生的学习心理顺序,是学生学习数学知识最好的来源,也是培养学生数学阅读能力的最佳材料。然而一谈到阅读,人们往往认为阅读是英语和语文的任务,数学只需教会学生如何做题即可。且中学生很少有人会阅读数学课本,阅读缺少具体策略,阅读数学课本时仅停留在感知阶段,读而不思,只满足于记住几个定理和公式,数学课本阅读不得其法的现象严重。课本阅读是学生学习数学系统知识最好的途径,在实践教学中却并未受到学生的重视,这两种巨大的反差值得我们每一个教育工作者反思,数学课本阅读为何得不到重视?数学课本阅读的教育价值何在?目前数学课本阅读的现状又是怎样的?初中生阅读课本时采取什么的方式?存在哪些障碍?初中阶段的学生处于什么样的阅读水平?在实际教学中教师如何指导学生进行有效的数学课本阅读?有何方式最为有效?文章采用问卷调查与测验的方式针对上述问题做了详细的调查研究,首先对初中生数学课本阅读动机和态度、阅读习惯、阅读方式方法以及阅读存在障碍与困难表现等做了问卷调查,然后对初中生数学课本阅读能力进行了阅读测试,根据调查和测验统计结果,对学生现有的阅读现状、阅读能力水平和阅读等级进行了系统的比较与分析。学生问卷调查结果显示,现行初中生数学课本阅读的兴趣不强;阅读数学课本主要是为了考试或是完成课本后面的练习;对数学课本阅读重要性理解偏颇,阅读意识模糊;阅读存在不良习惯;阅读时一目十行、无计划,急于完成阅读任务;阅读数学概念、定理和公式多采用死记硬背、机械模仿的方式;畏惧文字量大的数学题;缺乏努力克服疑难问题的意志,遇到读不懂的问题懒于思考,不愿脱离教师,依赖教师;不理解数学符号、读不懂数学语句;根据阅读内容寻求到与之相关的解题策略或推出新的知识的能力差。此外,根据阅读水平及等级的划分,初中生概念、定理、例题阅读水平大都处于认读、表述、辨析等低级水平。调查是为了能更好的实施教学,数据的分析是为了给理论提供量的支持。以调查统计所得结果为依据,以学生现有阅读水平为基点,结合对数学课堂教学的理论认识,文章提出了培养初中生数学课本阅读能力的教学策略,从激发阅读兴趣、培养阅读习惯、把握阅读时机,到重视数学语言的教学、加强阅读方式的指导,再到阅读有意识和无意识活动的有机结合等具体指导方法分别做了详述。教学策略只有被运用于教学实践中才能体现其价值。因此,文章还以初中数学课本“数与代数”部分为例,结合“数与代数”的特点和阅读教学策略编写了《整式的加减》阅读教学教案,供教师们参考。
龚小梅[5]2009年在《通过数学阅读提高初中生数学理解水平》文中研究指明数学阅读是近年来研究的热点之一,数学理解的研究也倍受关注。但是这些研究都是将数学阅读和数学理解分开来研究。本文作者试图将两者联系起来,探讨能否通过数学阅读提高初中生数学理解水平。为了解决这个问题,本文以先行研究为基础,构建了通过数学阅读提高学生数学理解水平的策略,提出了数学课堂内外通过阅读提高学生数学理解水平的具体方法。经过教学实验,验证了作者所构建的策略与方法的有效性,得到以下结论:1.在数学概念、性质、定理的教学中对学生进行朗读、写读、想读叁者相结合的训练,有利于提高学生对数学知识的理解水平;2.在数学阅读过程中,通过有计划地对学生进行元认知监控下的自问自答训练,可以帮助学生实现文字语言、符号语言、图形语言的相互转换。在学习中将元认知提问自然融入学生自己的思维过程中是提高学生数学理解水平的有效方法;3.培养学生在阅读过程中结合元认知提问阅读自己的作业,分析自己错误的原因,可以提高他们的数学理解水平;4.阅读数学课外科普读物,可以提高学生数学学习的兴趣,有利于培养学生主动学习数学、乐于探究数学知识,有利于提高学生的数学理解水平。希望通过本研究,能够让更多的一线数学教师了解怎样通过数学阅读提高初中生数学理解水平,从而为他们的数学教学改革实践提供一些参考与借鉴。
郭敬莉[6]2007年在《培养高中生数学阅读能力的教学策略研究》文中进行了进一步梳理数学阅读是一个完整的心理活动过程,包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素,也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程,是阅读主体从书面数学语言中获得意义并转化为心理表征的心理过程。本文研究的是目前高中生在数学阅读中存在的问题与培养高中生的数学阅读能力的教学策略。首先,本文运用文献分析法,通过阅读大量有关数学阅读研究的资料,对数学阅读的含义及指导学生进行数学阅读的策略等进行了梳理,论述了培养高中生数学阅读能力的价值与可行性。其次,通过问卷调查的方法从学生心理的主观倾向、学生看问题的敏锐程度、学生思考问题的深刻性和全面性叁个方面得出高中生在数学阅读中存在的问题。第叁,从六个方面提出了培养高中生数学阅读能力的教学策略:激发高中生数学阅读动机的教学策略;培养高中生对数学文字语言的阅读能力的教学策略;培养高中生对数学符号语言的阅读能力的教学策略:培养高中生对数学图形语言的阅读能力的教学策略;培养高中生对叁种数学语言进行转换的能力的教学策略;培养高中生读懂实际问题建构数学模型的教学策略。第四,通过教学实验对上述教学策略的有效性进行了检验。最后,对数学阅读教学中出现的问题进行了分析,并确定了今后研究的方向。
文远航[7]2016年在《初中生数学阅读习惯的现状分析及培养策略》文中研究说明阅读与人类的生活、社会的进步息息相关,是人们汲取知识、提高能力、提升素质的重要途径之一。在当今信息化、数字化的社会里,数学阅读的重要性日益凸显。良好的数学阅读习惯不仅有助于学生更好地进行数学阅读,培养对数学的兴趣,加强学习数学的能力,更能够促进学生形成正确积极的数学观和良好的数学素养。初中阶段正是学生养成数学阅读习惯的重要时期,在此阶段结合初中学生的身心发展规律,了解学生的阅读习惯的现状,并给以相应的指导意义重大。目前关于初中生数学阅读习惯的研究极少,且都只是集中在重要性与培养策略上。本文在前人研究的基础上,主要研究了初中生数学阅读习惯的现状和存在的问题,并提出了有针对性的培养策略。本文具体分为五个部分,各个部分的主要内容如下所示:第一部分:绪论。阐述了本文的研究背景和意义,概述了国内和国外的相关研究情况,介绍了本课题的研究方法和研究的主要问题。第二部分:数学阅读习惯的理论分析。本部分主要运用文献综述法,通过查阅大量有关数学阅读的资料,对数学阅读、数学阅读习惯等相关概念进行界定,并分析数学阅读习惯的特点、重要性及其划分维度。第叁部分:初中生数学阅读习惯现状的调查与分析。首先通过问卷调查,分析得出当前初中生数学阅读习惯现状的普遍特点。然后进行访谈,得出形成一些良好或不良数学阅读习惯的深层次原因。第四部分:初中生良好数学阅读习惯的培养策略。根据调查结果,提出有针对性的培养策略。第五部分:结论。综合论述了本文的研究结论,指出存在的不足之处。
林中雪[8]2012年在《数学专业大学生数学阅读现状的调查研究》文中指出阅读作为人类社会生活的一项重要活动，既是人们学习科学文化知识的重要途径，又是获取、搜集和处理信息的基础。其中专业人才的专业阅读状况更是决定了专业研究水平的高低。数学专业大学生作为数学科研的后备力量，他们的数学阅读水平既影响他们在校的数学学习状况，也决定今后的数学科研水平。因此，了解数学专业大学生的数学阅读现状，提高数学专业大学生的数学阅读能力，是帮助他们学会数学、学好数学的一个重要途径。本文通过调查问卷和访谈的形式对在校数学专业大学生进行了阅读现状的调查研究，从调查结果得到以下一些结论：大学生在校期间进行了基本的数学阅读，但数学阅读现状的整体水平不高。他们对数学阅读重要性的认识水平较好，对数学阅读的作用大都持肯定的态度，但他们在数学阅读过程中还存在一些不足，如：数学阅读范围单一，课外阅读时间少；缺少良好的阅读习惯和阅读主动性；数学阅读方法欠得当等。研究还发现，大学生们在数学阅读的认识和行为上表现极不统一，很多人能够意识到数学阅读的重要性，也愿意进行数学阅读，但没有自制力来约束自己进行数学阅读，缺少数学阅读过程。针对以上现状，本文提出几点建议，包括对数学成绩的考核增加过程性评价，成立阅读小组，课外阅读与课内阅读相结合，增加电子资源的使用和阅读，丰富数学资料阅览室等，希望对改善大学生的数学阅读现状有所帮助。
王晓庆[9]2011年在《中学生数学阅读障碍探究》文中指出数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。因此我们必须重视数学的学习。如何学好数学是个常谈常新的话题,在教学中能否培养学生的自学能力,是整个教育成功与否的关键。而自学能力的培养无疑是先从书本开始的,书本是学生获取知识的重要媒介。所以教给学生读书的方法,使学生养成良好的读书习惯,特别是阅读教材和数学课外书籍的习惯,是培养学生自学能力的基础和关键。在中学阶段哪些内容是学生可以读懂的、学生在自己阅读数学材料时会存在哪些障碍,是本文要研究的重点。只有明白了阅读中哪些障碍是学生不易攻克的,才能放手让学生有针对性的学习一些内容,逐步培养学生的自学能力。本调查和研究主要以1100名优秀教师和保定市易县150名学生为研究对象,通过问卷调查、访谈、数学测试等了解数学阅读中有哪些障碍影响了学生的理解。在研究的工作中我们的得了以下结论。1.初中生在数学阅读过程中存在障碍；2.具体有障碍的内容如下：(1)、含数学符号较多、且符号较抽象的内容；(2)、含有抽象公式的内容,特别是对公式单纯解释的内容；(3)、含有专业术语的内容；(4)、涉及到叁种语言之间转换的内容；(5)、知识点零散,需要学生归纳和类比的内容；(6)、空间感要求较强,并且涉及这画图等实际操作的内容；(7)、涉及到现实中的问题抽象数学知识的内容。在此基础上我对初中数学教材的自主阅读适宜度做了简单的划分(以几何部分为依托)希望能对大家以后的教学有所帮助。
黄靓[10]2015年在《关于农村初中生数学阅读能力的调查研究》文中指出知识是人类进步的阶梯,阅读则是获取知识的重要手段和主要途径。谈及阅读,人们想到的只有文学阅读、英语阅读,而忽视数学学习也是一种阅读。什么是数学阅读呢?数学阅读对数学学习有何帮助?应该怎样指导学生数学阅读呢?本文关于农村初中生数学阅读能力的调查研究主要分为五个部分:第一章:简述了研究的主要内容,以及数学阅读的必要性和重要性,强调数学阅读在教育中的地位。第二章:在研读了大量相关文献的前提下,阐述了数学阅读的相关概念,并对数学阅读能力的概念进行了界定。第叁章:结合数学阅读能力的概念和课堂教学经验编制问卷内容,从客观和主观两方面全面调查了解农村初中生数学阅读能力情况,调查表明:(1)农村初中生数学阅读的认识、兴趣、动机、学习方式、方法习惯和元认知方面表现的差强人意(2)数学阅读中各方面的能力低下;(3)数学阅读能力与数学、语文、英语的综合能力成正相关,与性别不相关。第四章:结合调查反映的情况,探讨了数学阅读能力的教学策略和培养方法。并对数学语言阅读,数学兴趣、数学阅读的习惯态度、以及自主学习等方面提出一些有效数学阅读的教学建议。第五章:总结。
参考文献：
[1]. 初中生高成效数学阅读能力的实验研究[D]. 訾雪旻. 天津师范大学. 2003
[2]. 初中生数学阅读现状调查及对策研究[D]. 徐叶芳. 杭州师范大学. 2015
[3]. 提升傣族地区初中生数学阅读能力的途径研究[D]. 彭小波. 云南师范大学. 2017
[4]. 培养初中生数学课本阅读能力的教学策略研究[D]. 黄秋香. 赣南师范学院. 2011
[5]. 通过数学阅读提高初中生数学理解水平[D]. 龚小梅. 上海师范大学. 2009
[6]. 培养高中生数学阅读能力的教学策略研究[D]. 郭敬莉. 西北师范大学. 2007
[7]. 初中生数学阅读习惯的现状分析及培养策略[D]. 文远航. 湖北师范大学. 2016
[8]. 数学专业大学生数学阅读现状的调查研究[D]. 林中雪. 东北师范大学. 2012
[9]. 中学生数学阅读障碍探究[D]. 王晓庆. 首都师范大学. 2011
[10]. 关于农村初中生数学阅读能力的调查研究[D]. 黄靓. 赣南师范学院. 2015