德国著名哲学家、语言学家弗里德里希·威廉·尼采指出：“历史总是一次又一次地出现一些对过往的伟大事物进行反思的人,他们从中获取力量,常常感受到人类生命的辉煌灿烂。”我们学习历史，尤其是学生学习历史知识的目的是“鉴于往事有资于治道”。初中是学生“三观”尤其是历史观形成的关键时期。初中教师的历史观念决定着历史教学的科学性和客观性。作为历史教师,应当具备较高的史学理论素养,运用正确的历史观来统畴历史教学的内容,这样才能将客观、准确的历史知识传授给学生。初中历史教师在教学中以什么样的历史观或者说替什么人说话的问题得到解决，才能对对学生产生正确的影响，所以我们的初中历史教师必须牢固树立马克思主义历史观。
历史教师应该是严谨的历史知识的传授者，不能“信口开河”，只会“啃书本”，既要“低头拉车”也要“抬头看路”，要有历史的情怀，要有师者的道德和职业操守。
初中历史教师要有正确的时空观念。教学中教师要给学生呈现将所认识的史事置于当时的时空条件下进行观察、分析的观念。人教版历史教材七年级历史上册第9课秦统一中国。需要客观的讲解“焚书坑儒”、“杀戮残暴”、“修筑长城”，要引导学生理解，主要认识秦朝统一在当时和中华民族历史上的意义。秦朝中央集权制度的确立，对奠定中国古代政治制度的基本模式的意义。掌握秦统一的过程和掌握秦巩固统一的措施，认识统一对历史发展影响，统一是历史的主流，进行维护国家统一观念的教育。只有掌握“时空观念”是学生正确认识和学好历史的最基本要求，也是培养学生思维能力的基本途径。在具体历史教学过程中，历史教师要着力培养学生科学地使用与时空有关的专业语言、古今地图对比、大事年表等阐述中国及世界进程；将公元纪年与历史的纪年与时序建构历史事件、历史人物、历史现象之间建立历史的脉络和时空的横纵关系；从历史年表、历史地图中获取所需史时信息；有意识地将“设身处地”的意识去解决重大历史事件、历史现象的学习教育。
初中历史教师要着力引导学生会看、会用、会思考史料实证，历史录下的痕迹是客观的，正确解读史料实证是一种能力，需要科学的方法和技巧。要学会以史料为依据，通过对史料的辨析，将符合史实的材料作为证据，进而形成对历史的正确、客观的认识，人教版历史教材八年级历史下册第8课经济体制改革等课的教育中，由于涉及到党和国家革命及建设过程的历史资料，我们要正确的面对历史留下来的资料。实事求是要“有一分史料说一分真话”。史料既是我们揭示历史真相不可或缺的证据，更是我们对历史负责，评析历史人物、历史现象与历史事件的基础。会用“史料实证”是历史学习与研究的重要方法，也是解释历史和评判历史的重要能力展现。在学习历史过程中，教师要培养和发展学生运用史料进行实证的能力，也会在以后高中、大学乃至工作后面对历史形成一种科学客观分析的能力和水平。教会学生如何搜集、辨别、选择和使用各种历史资料，在史料中发现历史事实线索和有效信息，并经过思辨与探究而判断史料是否可以作为实证的证据才是对历史负责，更是对学生负责。
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初中历史教师要教会学生用历史的思维去进行历史的理解。要从历史实际的角度尽可能客观地、实事求是地看待和理解过去发生的事情。人教版历史教材七年级历史下册第17课君主集权的强化和第15课明朝君权的加强中关于君主集权的强化和明朝君权的加强的知识，明朝不设立丞相，锦衣卫，东厂西厂等等知识的分析与理解，要学会用历史的观点和方法分析问题。学习历史的关键是理解历史。以一种博大的襟怀和一种丰富的想象力，以此引导学生尽可能地收集可靠的史料，突破时空的界限，设身处地理解和感悟历史上发生的各类事情。将历史事件的发生、进程与结果，历史人物的言行、贡献与地位，历史现象的出现与后果等等都放在历史的条件中进行具体的解读，并实事求是地做出公正而贴切的解释，在理解历史中构建自己的历史叙述，从而提升学生的历史思维能力，形成正确的历史观念。
初中历史教师要引导学生形成正确“历史价值观”是从历史研究的求真、求通、立德追求中凝练出来的价值取向，尤其是人教版历史教材八年级历史下册第4课工业化的起步、第5课三大改造、第6课探索建设社会主义的道路、第7课“文化大革命”的十年等课的教学，要注意对从党和国家负责的角度，科学、适度、客观的解读历史，认识历史也要有尺度和界限的问题。以“通古今之变、成一家之言”，揭示历史发展的规律；以丰富的思想观念、文化传统、情感认同等，提供历史的知识、人生的哲理和人类的发展脉络。培养和发展学生的历史价值观，就是要帮助学生养成求真求实的意识和能力；从历史发展进程中汲取历史的精神财富，养成积极、正确的人生观、价值观；从历史的角度认识中国和世界的具体事实，形成对祖国和中华民族的认同感，具有关注家国命运的情怀。
初中历史教学要牢固树立马克思主义历史观，历史教师要为人民服务、为中国共产党的治国理政服务是历史教师立身的基点，初中教师应立场鲜明、坚定自信。历史教学也是科学，教学要具备客观的依据，经得起理性的怀疑，扛得住实践的检验，对于历史教师来说，只有在理论和学术上自信，价值立场的偏移问题才会从根本上解决。历史教师，无论在学术和教学研究中，还是在日常生活中，无论是对理论问题的探讨中，还是在社会问题的看法上，都会流露出对马克思主义历史观的笃信和热爱，那种坚定信念已经根植在他们心里，融化在血液里，是人生的终极信仰。用历史知识解决国家社会发展问题才是历史教师的情怀。
初中历史教师要想传道授业必须意识到，能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的，但又是依据一定的价值观对史实作出的主观评判。能够认识到分辨历史上的真伪、善恶、进步与倒退，以及公平、正义与否，是学习历史的重要目的。能够将对历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的认识上，能够从历史中获取有益的养料，从实践层面体现历史的价值。具体的、日常的做法，就我们所从事的历史学科教学来说，主要的就是阅读，中学历史教师虽然没有大学教师学术研究的任务，但是，我们的教学范围涉及古今中外，一个优秀的初中历史教师，在阅读方面的要求应该不会比大学教师低。历史学科的学问博大精深，浩如烟海，值得我们永远追求它。
百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。正是从这个意义上说，初中历史教师队伍的素质高低，决定着一个国家和民族的未来，在任何时候，任何地点我们不能忘却的是我们是中华人民共和国的人民教师，历史教师的使命感是与中华民族精神、祖国的前途命运紧紧联系在一起的，陶行知先生说过：你若把你的生命放在学生的生命里，把你和你学生的生命放在大众的生命里，这才算是尽了教师的天职。所以每个历史教师都应该，也必须要做到有情怀使命，言传身教，以高尚的历史情怀教育好每一名学生，对历史负责，对国家负责，对每一名学生的未来负责。
论文作者:王刚
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月27期
论文发表时间:2019/6/10
标签：历史论文; 教师论文; 史料论文; 学生论文; 历史观论文; 正确论文; 初中历史论文; 《知识-力量》2019年8月27期论文;