【关键词】小学德育积分存折评价体系改革
当老师难，当好农村学校的老师更难，当好偏远山区的班主任难上加难。相对于一些城关学校相比，农村山区的学生的德育状况总体上处于相对薄弱的水平。就以笔者所任教的学校而言，本校共有学生309人，其中留守儿童就占到了60%以上。由此可见，笔者所在学校的学生大都是隔代亲属或者近亲代为抚养。而隔代亲属对于子女的培育方式大都过分溺爱，祖辈家长常常过于呵护孩子，事事代办，过分纵容让孩子渐渐变得自私和暴躁。因此，总体而言，农村学校的学生的整体德育状况不容乐观。
一、革新评价方式，突破德育评价瓶颈
毋庸置疑，学生的学习成绩自小学开始就成为了衡量学生的唯一标准。在期末评选三好学生之际，期末成绩遥遥领先的学生占得先机，而成绩平平的学生往往找不到他的存在感。而“唯分数论在农村学校更为普遍，家长只看成绩，对孩子在校的其他表现不闻不问。
说到德育，大部分老师在传统的固有观念里就是这么认为的：德育是班主任和德育课教师的职责，与一般任课老师没有关系。这种观念也是导致学校德育工作收效甚微的主要原因之一。只有全体教师牢牢树立“全科德育”“全程德育”的理念，明确自己肩上负有的德育职责，打破德育的小众化局面。
以上种种显示，要突破德育评价的瓶颈，寻求一种更有效的、可操作性的、更全面的评价体系成为当下所需。
二、创新评价体系，促进立德树人
（一）高屋建瓴，确定体系图谱
“争做梧岑好少年”评价体系（如图一）以培养全面而具有个性发展的正直向上的梧岑少年为目标，围绕笔者学校学生发展的六大核心素养“会学习、会感恩、会自律、会生活、会劳动、会创美”，分化出六种章类型来进行积分累计：美德章、学习章、自律章、艺术章、劳动章、卫生章，每一颗章相对应一定的积分。此外，学校德育处动员所有的任课老师以及班主任结合学生的日常行为表现和学科素养对学生进行综合考量。
（图一）
（二）集思广益，民主制定积分细则
为有效发挥“积分激励”机制在班级管理中的作用，制定一套符合各班特点的，并且操作性强的积分细则显得尤为重要。在校教师全体会议，笔者充分动员班主任与各班的班级委员会一起制定符合各班特色的综合素质的加分、减分细则，然后各班班委会以书面的形式提交学校大队部收集整理，先确立各班一致认可的内容，对有分歧的方面在下一次大队委会议再提交全员表决，让各个班级的委员会代表都有充分的发言权，以少数服从多数的原则来决定是否保留。最后，经过多个来回酝酿、讨论、修改，一套清晰的班级日常管理积分细则以班规的形式确定下来，并张贴在教室里。整套积分细则，包括学生在校一日常规的各个要素（如早锻炼、两操、课堂、自习、作业、集体活动、各种竞赛等各方面的细化要求），为学生好好学习、积极表现并模范遵守各项规章制度提供一套详尽的行为规范。
（三）全员参与，过程监督
“积分存折”评价体系虽明确了实施目的，但是以何种途径实施？笔者学校的班子团队一起精心设计了“争做梧岑好少年素质积分卡”（图2、图3），学生人手一张，每周一评比，每月一总结并进行兑换，真正地做到了立足于学生过程的评价。
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积分体系有了纸质记录，也有了明确的加章细则，为了确保“积分激励”机制顺利推行并发挥作用，在细则和记录本出台后，笔者先召开大队委会统一思想，要求班干部要以身作则，自觉遵守，在工作中要相互监督，不徇私情。各班的班干部思想统一后，在利用学校集会时间或者在国旗下演讲的时间段在全校范围内再学习，再动员，再宣传，并且向全校同学郑重声明，既然是全校学生共同参与制定的规则，就应该大家一起自愿、自觉地遵守且执行。
（图2、图3）
三、完善评价体系，开展仪式活动
仪式活动是开展德育活动的主要手段，学校是开展德育活动的主阵地，神圣的仪式气氛能够打开学生的心门，感化学生的心灵，为孩子的童年装饰无穷的乐趣和快乐，从而在无形之中增加育人的效果。我校德育活动团队精心策划“争做梧岑好少年”积分存折系列活动，希冀通过富有创意、形式丰富的仪式活动能促进“积分存折”系列仪式活动能真正实现“全员德育”、“全科德育”、“全程德育”的新局面。
（一）动员参与，启动仪式
新学期伊始，德育处向全体师生隆重推出了“争做梧岑好少年”积分体系，宣读了评比的规则和奖励的措施，用激励性的语言和具有鼓动性的语调充分动员学生参与评价的积极性和主动性，让师生明确评价的六个标准：会学习、会感恩、会生活、会实践、会创美、会专注。此项评价运动尝试着将评价从单一推向多元转变，将一考定好坏的终极性评价转变为漫长的过程性评价，多元立体的评价让每个教师都能体验到评价带给学生的积极变化，让每个学生都能发挥自己的长处，成为德智体美劳全面发展的新时代梧岑少年。
（二）全员参与，盖章仪式
仪式，不仅仅能唤醒学生的内在驱动力，而且能促进教师的责任感的提升。学校层面的盖章仪式促进了班级层面实施“积分手册”的力度，达到了“人人知晓，班班行动”的时效。各科任教教师每周利用固定时间结合学生的实际情况，个性化地实施“积分手册”，为表现突出或者进步显著的好少年盖上印章。每个老师的参与，让更多的学生可以被“看见”。
（三）深入参与，表彰仪式
为了深化“积分存折”评价体系的建设，营造人人争当“梧岑好少年”的氛围，激发“梧岑好少年”的荣誉感，燃起更多学生参与其中的热情和信心，德育处每月利用国旗下的演讲或者早晨集会的时间特意举办“梧岑好少年”表彰仪式，邀请“好少年”学生代表介绍自己的亲生经历和经验，展示才华。同时，各班利用教室文化橱窗每月表彰“梧岑好少年”，让校园随处可见“梧岑好少年”的风采。每月的表彰仪式和班级文化的宣传，充分了榜样的示范引领作用。
（四）循环参与，兑奖仪式
开学初，德育处在总务处的帮助下，成功采购了大量学生喜闻乐见的商品，并且举办了“梧岑好少年”奖励超市启动仪式，通过奖品的展示激发学生的向往之情，从而内化成自己全面而个性化发展的强大动力。一份份精美奖品是一种褒扬，更是一份胡陈小学学生独有一份荣耀，为循环往复的再进步创造了源源不断的动力。
结语
总之，笔者所推行的“积分存折”，奖励机制，以激励为核心，以积分为载体，营造一种积极向上、健康和谐的校风、学风为目的。“积分存折”，储存着学生的幸福童年。每个学生在独具胡陈小学特色评价机制里得到最大化的发展，向着“会学习、会感恩、会自律、会生活、会劳动、会创美”的全面发展的“梧岑好少年”。
参考文献
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[2]陈衍忠.农村小学小班化教学研究[D].河南大学,2010.
[3]高建进．分离的孩子期盼父母的爱[N]．光明日报，2010－05－10．
论文作者:叶倩倩
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月第15期
论文发表时间:2020/1/15
标签：德育论文; 积分论文; 学生论文; 学校论文; 评价论文; 少年论文; 存折论文; 《教育学文摘》2019年8月第15期论文;